はじめに
『2050年W杯 日本代表優勝プラン』という本を読みました。東京五輪で日本の男子サッカーチームは準決勝でスペイン代表に破れ，そして三位決定戦ではメキシコに破れました。金メダルを目標として掲げていましたが，2012年ロンドン五輪の4位をまたしても上回ることができませんでした。地元開催で招集メンバーもベストというアドバンテージを活かせず，メダルにも届かなかったという事実を受け止め，ここから強くなるためにはどうすればいいんだろうと思っていました。そんななかでこの本を見つけたので読み始めたわけです。
また，その流れで別の本も読んでいます。
この2冊の本を読んでいくうちに，いくつか自分の職業的興味である英語教育の部分にも当てはまるなと思うような話がいくつか出てきました。この記事では適宜引用しながらサッカーの話を英語教育の話に置き換えてその「交差点」を描きたいなと思っています（風呂敷広げすぎ）。
応用力と判断力
『2050年W杯 日本代表優勝プラン』の第3章「2050年までの選手育成プラン」の中に以下の記述があります。
林舞輝さんがスキーマセオリーでのシュート練習（常にシチュエーションを変えて行う）の話をしていたけど、あれはホントにその通りだなと思います。特に日本人は「応用力が足りない」とか「臨機応変が苦手」とか「とっさの判断が」とか言われがちなので、なおさら。
川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 1627-1629). Kindle Edition.
サッカーというスポーツは11人対11人で行われるスポーツですが，近年では選手の身体能力が飛躍的に向上したことを背景に，プレー中に瞬時の判断が連続的に求められる非常にスピーディな展開が世界の最先端となっています。W杯で優勝することを考えると，そのレベルでのプレーが求められるわけです。ただ，サッカー界では昔から日本人は監督に言われたことはできるが自分たちで判断するのが苦手だと言われ続けていました。
これは英語教育で言われている問題，「学校で英語を学んでも実際に英語を使うことはできない」みたいな話と通底する部分もあるかもしれないなと思いました。おそらくどちらにも共通するのは，実際に力を発揮すべき場面が想定された練習（トレーニング）がされているかという点だと思います。サッカーであれば試合が本番で，そこで最大限のパフォーマンスをするために練習します。言語使用であれば，実際の言語使用場面を想定してトレーニングをしないと，練習のための練習になってしまいますし，練習でやった場面が試合中に現れないとしたら，練習の成果を本番で発揮することができないわけです。サッカーの試合であれ現実の言語使用場面であれ，様々な要素が複雑に絡みあって予測不能な展開が発生するものです。それに対応できるようにするためには，その予測不能な展開が発生する状況を練習の中で意図的に作り出す必要があるわけですよね。この点で，サッカーの試合で求められる「応用力」と，言語使用場面で求められる「応用力」は割と近いものがあるんじゃないかなと思っています。
サッカーでは「止める，蹴る」という言葉が最近バズワードになりつつあって，それはJ1リーグで首位を独走する川崎フロンターレの躍進とも関係が深いです。つまり，「（ボールを）止める，蹴る」という基礎技術の正確性にこだわることがサッカーの質的向上をもたらすということですね。先述のように，現代サッカーはボール保持時の余裕がない状況がどんどん増えていますから，その状況でも正確にボールを扱える技術がレベルがあがればあがるほど重要になります。サッカー初心者でこれがまったくできない人にとっては，この基礎技術だけを取り出して，敵もいない状況で，ひたすら転がってきたボールを足元に止めて，正確なキックで相手にボールを渡す練習をする必要があるでしょう。しかし，実際の試合では自分の体の向きやボールを受ける場所，味方との距離や方向，そして相手の位置も刻々と変化し，その中で正確な技術を出すことが求められるわけです。よって，「止める，蹴る」の技術向上を目指したとしても，少しでも試合で起こりうる「止める，蹴る」の状況の中で練習する必要があるでしょう。これを言語教育にうまく置き換えて練習を考えられるかどうかというのは私が個人的に挑んでみたい課題です。
さて，こうしたサッカーの練習に対する考え方の背景にあるのが，サッカーに関わる要素を分解して取り出して向上させようとしても，それが全体の向上につながるわけではないという考え方です。つまり，要素還元主義を否定し，サッカーを複雑系と捉えなおすということになります。この考え方に基づいているのが，「戦術的ピリオダイゼーション」という概念です。
こうしたことを考えていたら，結局サッカーでも英語教育でも，日本人はだめだみたいな言説の根っこにある問題って共通しているのかもしれないなと思ったわけです。もちろん，学校の教育はプロサッカー選手の育成や日本代表が世界で勝つみたいなことを目指した育成とはぜんぜん違う論理のもとで行われていることです。ただし，サッカーと言語使用というのは，どちらも複雑系であるという点で共通点があると思います。したがって，サッカーのレベル向上を目指す試みの中には，言語使用のレベル向上を目指す営み（としての英語教育）にも示唆があるのではないかと思っています。
指導者としての態度
W杯で優勝するためには，そのための選手を育成する必要があります。書籍紹介でも「30年後の主力選手はまだ生まれていない！」という記述がありますが，『2050年W杯 日本代表優勝プラン』の第4章「2050年までの指導者育成プラン」はそうした選手を育てる指導者についての話です。その中に，長崎総合科学大学附属高等学校の小嶺監督に言及した次のような記述があります。
現代っ子に響く言葉、態度を探している。言われていたのが「最近の子どもは変わってしまったから難しいとか言うけど、それは指導者として言い訳だろう」と。「子どもが変わって指導が響かなくなってるなら、響かせる指導に変えないといけない。それでこそ指導者だ」と言うんですね。あと、「そもそも昔が美化されちゃうだけで、子どもはそんなに変わっていないよ」とも言っていましたが（笑）。（強調は筆者）
川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 2537-2541). Kindle Edition.
これは教育という仕事に携わるものとしてぐさっときました。別に教育にかかわらず一般的に，「最近のXXは」（XXには若者，学生，新卒など若年層の集団を表す言葉が色々入ると思います）で始まる否定的な言説はよくあると思います。教育という行為自体が教師-児童・生徒という関係性にの基づいて何らかの知識や技術を身に着け「させる」ことから完全に逃れることができない以上，そこに相手を変えようという暗黙的な気持ちが入り込む余地は大いにあります。そういう状況で自分のやり方がうまくいかなかったときに，ベクトルを自分に向けられるかどうかっていうことですよね。
少し英語教育からは話がずれますが，上記引用のあとには次のような浅野さんの発言があります。
フットボリスタ（筆者注：著者の一人である浅野さんが編集長を務めるサッカー雑誌）でも取り上げたメンタルコーチのメソッドで再三言われたのが「自分でコントロールできないことに意識を割かないこと」。たとえば、そのメンタルコーチによると試合に出られない選手はたいてい「監督が使ってくれない」と言うと。ただ、監督が自分を試合に使ってくれるかどうかは監督が決めることでコントロールできない。そうじゃなくて、自分の成長にフォーカスすべきだ。それは具体的に計測できるものがいい。そうやって自分が成長すれば、結果的に試合にだって出られるようになるかもしれない。（強調は筆者）
川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 2545-2549). Kindle Edition.
私は大学教員・研究者という職業柄，上司に「使ってもらう」ような仕事はしてませんが，自分がコントロールできないことに意識を割かない，というのは生きていく上で重要だと思っているので，日々このことを意識しながら生活しています。
そして，このあとにもまた指導者の話に戻ります。
川端：ただ、理屈ではわかっていても実践するのは簡単ではない。特に一度『成功』してしまった人ほど難しいと思う。よく小学生とかで活躍しすぎるとよくないみたいに言うけど、それもこういうところだと思う。努力や工夫ではなく、結果を褒められちゃうだろうし。
浅野：成功したそのやり方が正しいとなっちゃうしね。下手な成功体験は怖い。
川端：よく「正解を教えるんじゃなくて試行錯誤させなさい」というのも、そういうことだと思います。別の機会で壁に当たったとき、新しい道を探そうというマインドを持っていること自体が大事というか。
浅野：特に若いうちはそれだよね。
川端：正解を教えて助けてあげたくなっちゃうのも人情ですけどね（笑）。それで教えて感謝されたことで満足しちゃう指導者は、やっぱり二流なんだと思います。（強調は筆者）
川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 2552-2560). Kindle Edition.
私も，正解を教えるのはあまり好きじゃないんですよね。でも，教えられる側（学生側）からしたら，「（周りに間違えたって思われるから）間違えたくないし間違えたら（先生から）怒られるんだから，最初からどうしたらいいか教えてくれたらそのとおりにやりますよ」っていうマインドなんじゃないかなと思っています。大学教員としての私の仕事は，その価値観を揺さぶることだと思っています。間違えたって怒らないしそもそも世の中でぶち当たる問題のほとんどには「これだ」という唯一の正解なんてないものなわけです。そのときに大事なのは，浅野さんの言葉にあるように自分で何が正解か，どうやって解決すべきかを考えようとすることだと思います。言語学習も同じようなもので，なかなか正解を1つに決めるのが難しいですし，要素還元主義的に学習をすることも（そのほうが学習者にとっては馴染みがあるし取り組みやすいものだとしても）推奨しづらいのです。だからこそ，教える側もわかりやすさを求めたり，正解を教えて満足しちゃう方に流れがちです。そこで一度踏ん張って自分にベクトルを向けて，指導者として一流になりたいなと思います。
ひとまずおわりに
少し長くなったので，続きはまた別の記事で書こうと思います。
なにをゆう たむらゆう。
おしまい。
英語教育0.2 
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