カテゴリー別アーカイブ: 英語教育

TBLT連載第2回が公開されました

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はじめに

アルクさんのWEBマガジンで書いている連載の第2回が公開されました。公開されたのは先月下旬なので，公開されてからこの宣伝記事を公開するまでに約1ヶ月のタイムラグが実はあるのですが，ちょうど秋学期の開始時期と重なってブログ記事を書く時間がとれず，あれよあれよと今になってしまいました。とはいえ，ニュース記事のように旬がすぐに終わるようなものでもありませんので，このブログ記事を読まれた方にはぜひ読んでいただきたいです。

記事はこちら：第2回 TBLTのメリット・デメリット―英語力の向上だけでは見えないもの) ※ログイン・会員登録が必要です

第1回の内容について，私のところには特に何かコメントや感想が届いたりしてるわけではないので，ど，どうなんかな…と思いながら第2回も書きました。でも，考えてみたらこれまで自分が書いたものに対して反応をもらえたことの方が少ないことに気づきました。なので，淡々と，これからも自分が大事だと思っていることを文章にしていこうと思います。

第2回で書いたこと

第1回の記事を紹介するブログ記事では，3回の連載の山場は第2回だと書きました。本当に山場になっているのかどうかは読者の方々の判断を仰ぐとして，私としては自分があまり書いてきてないけれども，これまでにやってきた関西学院大学での英語科教育法の授業だったり，あるいは神戸市外国語大学大学院での集中講義だったりで断片的に話していた私の考えを文章化した，という気持ちです。

具体的には，タイトルにもあるように，単に英語力を伸ばせるかどうかというところだけではなく，そもそもどんな学習観がTBLTの背後にあるのか，という点です。PPPとTBLTとか，まあTBLTに対する批判とかって，英語力伸ばすかどうかって論点とか，実現性の話になってるような気がしていて。でも私にとって重要だと思うことは，どんな言語教育観でそのアプローチが支持されているか，ということなんですよね。「タスク本」（『タスク・ベースの言語指導：TBLTの理解と実践』）でいえば，第3章の教育哲学の部分です。今回の原稿では，想定読者を考えてあまり専門的なところに踏み込まないように意図的にその話を避けたので，そこに踏み込んでぐいっと論じられているわけではないのですけれども。でも，そこまで深く入りこまなくても，TBLTがどういった学習者の成長を目指しているのか，というところや，学習者の「主体性」というのは必ずしも教師にとって心地よいものであるとは限らないよね，みたいなことを書いたつもりです。

これからの予告

第3回は11月に公開予定です。教科書を使いながらタスク・ベースの授業はできないのか？という話題を扱う予定です。それに加えて，第2回の記事の最後に書いたように，「教師個人の力量だけに委ねないためにはどうしたらよいのか」というところにも言及したいと思っています。今の構想の段階でも，3回の連載で収まらないくらいの内容が思い浮かんでいるので，書ききれない部分についてはこのブログで「番外編」を展開するか，あるいはどっかに文章として残しておこうかな，などと思っています。

おわりに

第1回の宣伝記事に書いたことの繰り返しになりますが，どの校種の先生方にも，あるいはどの言語の教育に携わる先生方にも興味を持っていただけると思っています。ぜひ，ご登録いただき，連載をお読みいただければと思います。厳密に言えば「対バン」ではないのですが，今号には，私が若かりし頃からお世話になっている亘理先生の記事も掲載されています。

Xで感想をポストいただいたり，あるいは，匿名の質問サービス（https://querie.me/user/tam07pb915）で感想をお寄せいただけたら嬉しいです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

【宣伝】TBLTの連載が始まりました（第1回公開）

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はじめに

このたび，アルクの『Web版 英語の先生応援マガジン』で，Task-based Language Teaching（TBLT）についての連載を始めることになりました。全3回で，タイトルは「英語を『身につける』とはどういう経験かータスクから考える英語授業」です。その第1回がこのたび公開されました。登録は必要ですが，無料でお読みいただけますので，少しでも多くの方にお読みいただければと思います。

記事はこちら：TBLTとはなにか―PPP型授業との違いを整理する（https://alc-nds.com/k-alc-magazine/2026/07/task-01/）※ログイン・会員登録が必要です

「効果的だから」とは書きません

宣伝の記事なので，本当なら「TBLTは効果的な指導法です，ぜひ授業に取り入れましょう」と書くのが筋なのだと思います。でも，この連載ではそういうスタンスを取らないと決めてから構想を練り始めました。第1回の冒頭でもはっきり宣言しているのですが，「TBLTは英語力を伸ばすのに効果的なのだ」という立場から書くつもりはありません。

これは以前このブログにも書いたこと（例：『英語教育』2023年5月号記事の補足）なのですが，私にとってのTBLTは，研究によって効果が「科学的に」証明された方法論だから選んでいる，というものではありません。正直なところ，単に自分の言語教育観にマッチしているからそういうアプローチにシンパシーを感じている，というのが正しいです。

そういう「効果的」というのとは別の観点から，「タスクを授業に取り入れること」ってどういうことなんだろうということを考えたいと思っています。

じゃあ何を書くのか

その代わりに連載を通して考えたいのは，TBLTと，多くの教室でおなじみのPPP（Presentation-Practice-Production）との違いは，一見すると「授業の手順の違い」に見えて，実はもっと根っこのところにある，ということです。

形式を先に教えてから使わせるのか，それとも，使いながら必要な形式に出会っていくのか。これは単なる技術的な選択ではなくて，「英語を”身につける”とはそもそもどういう経験なのか」という学習観そのものに関わってくるわけです。そこを読者のみなさんと一緒に考えていきたい，というのが，私がこの連載を引き受けた理由です。

第1回で書いたこと

第1回では，その入り口として，こんなことを書きました。

  • そもそも「タスク」とは何か（意味中心であること・ギャップがあること・学習者が自分のリソースを使うこと・言語外の明確な成果があること，という4つの条件）
  • タスクを使った授業って具体的にどんな流れになるのか（プレタスク → メインタスク → ポストタスク）
  • TBLTへのよくある誤解（「文法を教えない」「タスクをやらせて放任するだけ」って本当？）

なるべく抽象的な話が中心にならないよう，教室での具体的なイメージが持てるように書いたつもりです。「3つのうち1つは嘘」を質問攻めで見破る，といった具体的なタスク例も入れています。

これからの予告

第2回では，TBLTのメリットとデメリットを正面から扱います。ここが連載の山だと思っていて，そのメリットを「英語力が伸びるかどうか」だけで測ろうとすると，かえって本質を見誤るのではないか，という話をするつもりです。第3回では，日々の授業で先生方が扱う教科書を中心とした既存の教材とTBLTがどう折り合うのか，というもう少し地に足のついたところを考えます。

おわりに

依頼としては，「高校の英語の先生に向けて」と言われたのでそのイメージで書いていますが，どの校種の先生方にも，あるいはどの言語の教育に携わる先生にも興味をもっていただけるのではないかと思います。ぜひ，ご登録いただき，連載をお読みいただければと思います。また，Xで感想をポストいただいたり，あるいは，匿名の質問サービス（https://querie.me/user/tam07pb915）で感想をお寄せいただけたら嬉しいです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

SLA批判のXポストを読んで考えたこと

1件のフィードバック

はじめに

SNSで「SLAの知見で授業が刷新されるなら，学習者の熟達度はもっと上がっているはずだ」という投稿を見ました。もっともに聞こえます。ただ，読み終えたあと，批判の照準が少しズレているのではないかと感じました。この記事では，その自分が感じた違和感を整理し，誰にどの問いを投げるべきかを書いてみます。

何が問われているのか（論点の整理）

この投稿から私が感じたことは次のとおりです。

  • 授業内の言語活動をいくら精密に記述しても，短期には熟達度上昇につながらないのではという疑問
  • 「適切に研究してその成果が適応されていれば能力は上がるはずだ」という短絡的な因果推論への違和感
  • SLAはそもそも授業の即効性を直接示す分野なのか，という素朴な問い

SLAとISLAの役割の仕分け

（私が思う）SLAはメカニズムの説明に重心があり，ISLAは教室（または指導環境）という条件での因果検証に重心があります。SLAの役割は，第二言語がどのように習得されるかという仕組みを記述・説明することです。これにより，介入の設計図に相当する理論的コンパスを提供することもできますが，それは第一義的な目標ではないでしょう。

一方で，ISLAの役割は，教室(指導場面)という条件のもとで，タスクやフィードバックなど，教育的介入や学習方法の違いがどの程度効くかを検証することでしょう。よって，件のポストに対しての一次的な応答責任はここにあります。

ポスト主の方がおっしゃるディスコース研究の価値もあるでしょう。それは，学習の過程を可視化する「街灯」です。どんな学習環境なのか、そこで実際にどんな指導・学習が起こっているのかを記述することは，そこを明らかにできるでしょう。街灯そのものは目的地ではないですが，道を安全に歩かせることができます。こういう研究には，即効性のあるなんらかの処方箋的なものは期待できません。

要するに，「SLAの知見では英語教育は変わらない」という問いを投げるなら，まずISLAの設計と測定に向けて問うのが筋であって，SLA研究に向けられる批判なのかなという気がしてしまいました。

効果検証の設計（ISLAが明示すべきこと）

言語の熟達度というのは，そんなに即効性をもって観察できるようなものでは本来ないはずです。発達は，遅いんです。よくある実証研究であるような短期的な観察で効果を断じるなら，観測設計に対する説明責任が生じますよね。そうなると，ISLAが明示すべき最小セットはこんな感じではないでしょうか。

  • 成果指標は何か（テストスコア，パフォーマンス，転移など）
  • どの時間幅で測るか（短期，中期，追跡）
  • どの比較を置くか（統制群，対照群，事前事後）
  • 効果量と不確実性の示し方をどうするか
  • 測定が中間過程の所見（ディスコース）とどのように結び付くか

これらを明示すれば，「役に立つ／立たない」という印象論から，検証可能な議論へと移行できるのではないかなと思います。それはISLA研究者だけの問題ではなく，その研究の成果を受け取る側も，こういった視点で研究を読むことで，研究の成果に対して過度な期待を抱くことも抑制できるのではないかなと思います。

研究の成果が能力が大きく向上させることはそもそもない

そもそも，私はなんらかの言語教育研究の成果が，何かの能力を大きく向上させる結果を生み出すということはないと思っています。そんな単純なことではない。一般化可能なレベルの知見なんて誰でもわかるような「そりゃそうだろう」クラスのことだと思いますし，新しい発見！なんてものはおそらく別の要因でかき消されてしまうような小さな効果しか生み出さないでしょう。件のポスト主の方も，だからこそ教室ディスコースの大事さを訴えているのかもしれませんが。

おわりに

SLAは仕組みを語り，ISLAは効果を測るのだ，というような役割分担がある気がしています。「SLA」というおおざっぱな括りでの批判の照明を当て直し，誰の主張にだれがどう答えるべきかを私は整理したいのです。SLA一般への不信ではなく，授業の有効性に一次的に答えるのはISLAであって，SLA＝メカニズムの説明，ISLA＝指導環境での因果検証という前提は，言語教育に関わる人，SLA研究をやっている人，そして得にISLA研究をやっている人，それを広めようとしている人には自覚的であってほしいです。そしてもう一つ大事なこと。言語教育研究が熟達度の大きな向上という結果を教育現場に広く行き渡らせることはないのだ（それは相当に実現可能性の低いことだ）という自覚も同時に必要なのだと思います。SLAだろうがISLAだろうが，研究はそんなに単純なものではないし，それが社会に適応される過程だってそんなに単純なものではないのですから。

なにをゆう たむらゆう。

おしまい。

【新装改訂版】外国語学習に潜む意識と無意識（献本）

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私がもっとも敬愛する友人であり尊敬する研究者の福田純也先生（※「もっとも」が修飾するのは友人としての敬愛です）より『【新装改訂版】外国語学習に潜む意識と無意識』（開拓社）を献本いただきました。ありがとうございます。そして，このご紹介が遅くなってしまったことをお詫びします。

私はこの本（厳密に言うと，新装改訂版の前の本）を，私が3年次ゼミを担当することに決めた年からずっとゼミの教科書に指定しています。数年前に1人ゼミに入ってきた学生と使い始めた当初は，誤字脱字も散見され，難しいことを難しく書いてある印象もありました。私が補足をしながらゼミをする感じで，それはそれで，「読んだら全部わかる」というわけでもなかったので私がいる意味があったという感じではあったのですが。今回の改訂版では版が一回り大きくなりました。また，情報の提示順序が整理され，研究紹介もボックス形式でまとめられていて，初学者にとって格段に読みやすくなったと感じます。福田先生がご自身で書かれているようにかなり力の入った改訂であるなという印象です。

私がこの本をゼミ（参照：ゼミ選びのプロセスでこのページに来た人へ）で使う理由は，言語習得研究や言語研究「そのもの」の面白さを学生に伝えたいという私の目的にぴったり合っているからです。初学者向けの第二言語習得のいわゆる「王道」的入門書は割と内容が似通っていてしばしば退屈です。私個人は，もちろん「王道」第二言語習得研究を通過して，「第二言語習得研究ってすげー！！」ってなってこの道に進んだ者ではあるのですが，その道に入っていくにつれて，「なんか違うぞ？」「本当に知的好奇心をくすぐられるところってそこじゃないよな？」って気持ちになっていったんです。その私にとっては，「そう！面白いのはそこ！」っていうポイントがたくさん詰まってるんですね。

本書では「王道」のインプット仮説やアウトプット仮説といった「有名」仮説にもさらっと触れられています。これらの仮説は正直，私が思っているSLA「研究」にとって大きな情報量を持つわけではありませんが，全く無視するのもどうかと思うところで（いわゆる「教育的示唆」的な受けはいいと思いますが，研究仮説としてはオワコン），本書のようにうまく位置づけて触れている点は，テキストとして非常にバランスがよいと感じています。

既存の「王道」SLAに違和感を覚える方にはもちろん，むしろ王道派の方にこそ「言語習得研究の面白さはここにもある」と知っていただきたい一冊です。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

AIで言語教育は終わるのか？（献本）

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同僚の水本先生より，『AIで言語教育は終わるのか？：深まる外国語の教え方と学び方』を献本いただきました。ありがとうございます。まず，このご紹介が遅くなってしまったことをお詫びします。

水本先生の「AIとライティング教育」の章は，ライティングの授業で生成AIの利用を促している自分にとって「必読」の内容でした。同じ授業（ライティングの授業ではなく，学部1年生向けの文法と語彙の力を伸ばす目的の授業）を水本先生と分担している関係で知っていた話もありましたが，それ以上に新たな気づきが多く，自分の授業実践を振り返るきっかけになりました。特に「学生に使わせる仕掛けや練習の不足」が，自分が授業で感じていた“いまひとつ感”の原因だったのではないかと実感しました。ガイダンスや説明だけでなく，実際にAIを使う練習を組み込むことの重要性を改めて認識しました。

また，長谷部陽一郎先生の第2章（AIと言語研究）第4節の「記号接地問題」に関する議論も大変興味深く拝読しました。生成AIの登場以降，（おそらくですが個人的な印象では）今井むつみ先生の影響で身体化の観点から語られることが多い「記号接地問題」というテーマですが，本書ではラネカーの認知文法を参照しながら，身体化に依拠しない定義を提示し，身体的な「記号接地」ができないAIも記号接地しているのではないかという視点が展開されています。この多角的な切り口は，自分にとって新鮮な学びとなりました。

言語教育に携わる人は，ぜひ一度手に取ってみる価値があると思います。興味のある章だけでも読んでみてほしい一冊です。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

The snoop detective school（献本）

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鈴木祐一先生より The snoop detective school を献本いただきました。ありがとうございます。まず，このご紹介が遅くなってしまったことをお詫びします。

この教科書の大きな特徴は，ユニットを貫くストーリー性と，RPG的な「レベルアップ感」です。学生は簡単なことから徐々に難しいことへ，ストーリーを追いながら自然に挑戦できる仕組みになっています。私が編著で関わった，TBLT型の教科書であるGetting Things Done（GTD)のように，「順番に縛られない」タスク型（どのユニットから取り組むか，どんな順番で取り組むかは自由な教科書）とは異なり，この本は物語の流れに沿って進むことで「次に進んでいる実感」が得られる点が魅力だと感じました。

また，Task first と Practice first の両アプローチを想定しているところも大きな特徴です。つまり，どのセクションを先に取り組むかで，TBLT的にも使えるし，PPP的にも使える教科書になっているというのも，前述のGTDとの大きな違いです。いや～商売がうまいな，と思いました！笑 そういう柔軟性をもたせておけば，タスクやりたい！という先生にも，タスクは無理だけどPPPでコミュニカティブにやりたい！という人にも使ってもらえますからね。

特に活動ベースで学ぶことが好きな学生には親和性が高い印象です。著者の「How to use this textbook」にあるように，ミックスレベルやビギナーにも対応できる構成ですが，しっかり説明を聞いてから取り組みたいタイプの学習者よりも，まず体験から学ぶことを楽しむ学生にフィットするのではないでしょうか。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

ノート探しの旅（番外編）：Notionでインフォメーションギャップタスクの情報をシェアする

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はじめに

ノート関係の記事の派生で，Notionを使いだしてから，「あ，これ，英語の授業でインフォメーション・ギャップタスクやるときに役に立つな」と気づいたお話。

インフォメーション・ギャップタスクの情報分割

英語の授業でインフォメーション・ギャップ型のタスクをやるときって，AとBのワークシートにそれぞれの別の情報を載せたりしますよね。それを相手に見せないようにねみたいな感じで。あるいは，ワークシートとは別に，Aの学生だけ，Bの学生だけに別の参照資料みたいなものを渡すとか。

こういうときに，わざわざ紙に印刷しないで，NotionでAの人が参照するページ，Bの人が参照するページを作って，そのページへのリンクをQRコードにしてAとBのワークシートにそれぞれ載せておけば，「ペアの人に見られないように」みたいな制限をつける必要もないんじゃないかな？という気がしたんですよね。実際に，授業でも試してみましたし，授業準備の手間的にも追加の資料を用意したりする必要がないし，ワークシートのスペースを無駄に圧迫する必要もないのでかなり気に入っています。

向いているタスクと向いていないタスク

このNotionの使い方は，タスク中にその「分割された情報」を見ながらタスクをやることが必須の場合（例：間違い探しや描写課題）にはあまり向いていません。向いていないといいうと語弊があるかもしれませんが，「真価」は発揮できないですね。むしろ，タスク中にはオリジナルの情報をできるだけ参照しないようにしてほしいような課題（例：リーディング素材の間の相違点を見つける課題）のときに力を発揮すると思います。

こういう課題って，印刷したものをそれぞれに配って，それを裏返しにさせたり，あるいは情報を学習者が読み取る時間を確保したあとに教師が回収したりして，オリジナルの情報へのアクセスを制限するわけです。

こういう場合に，その分割された情報がスマホ（あるいはその他のデバイス）上で閲覧する前提になっていれば，紙の資料をわざわざ配って回収みたいなことをしなくてもいいわけです。もちろん，タスク中に資料を見ようと思えば見えてしまうわけですが，それは机間巡視しているときにスマホ画面を見ていたりする学習者がいないかどうかを気をつけて観察すればよいだけです。

もう一つのメリットとして，学習者側のメリットもあります。紙の資料で配られていたら，それを処理するために，辞書でわからない単語を調べたりなどの作業が必要になる場合もありますよね。もちろん辞書を引くという行為自体は大事なのですが，単語の意味を調べるために，印刷された情報をデバイスに入力させる必要はあまりないと思います。資料をオンラインで提供していれば，その情報はデバイス上で資料を読めるわけですから，わからない単語を調べたりその発音をチェックしたりみたいなことも，随分やりやすくなります。

おわりに

別にNotionではなくても，例えばWordファイルをDropboxやOneDriveなどのクラウドストレージサービス上において，それの共有リンクを作ってQRコードにすれば同じことなのですが，インフォメーション・ギャップ型のタスクで使うような情報って，別にWordみたいな印刷を前提にしたフォーマットにする必要がないんですよね。だったらもっとシンプルなmarkdownでいいわけです。となると，こういう用途にNotionは活用がかなりできそうだな，ということで，そういう用途で結構使い倒しています。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

サマリーライティングの授業

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querie.meでいただいた質問です。

質問

英語の授業について、相談させてください。TOEFLなどで英語のリーディングをした後にサマリーを書くといった問題があるなかで、サマリーライティングの授業を実践したいと考えています。一方で、自分がどのような形でサマリーライティングをしているのかについての、メタ的な視点が足りず、どのように指導したらよいのかわかりません。そこで、二つ伺いたいと思います。
①サマリーライティングをpost reading活動として設定する場合の授業手順について
②サマリーライティングの仕方やその指導法について解説している本など
自分のなかでもうまく構成がまとまっておらず、すみません。指導するのは、高校生から大学１・２年生ぐらいのところで、90分授業です。

回答

お返事遅くなりました。指導対象が高校生から大学1,2年ということは，高専の方ですか…？(質問者を特定しにいくスタイル

冗談はさておき，以下，私の回答です。

①TOEFLと最初に書かれているのでテスト対策の授業になるんでしょうか。そうだとしたらガッツリテスト対策だと言ってやるかなと思いますが，そうでなかったら，「なんのために要約するのか」「要約は誰が読むのか」というところを明確にして授業するかなと思います。例えば，自分のリサーチのために読んだ文章を自分があとでレポートを書くために要約しておくのと，他者のために自分の読んだ文章を要約して伝えるのでは要約のベースは同じでもまとめ方とかは変わってくると思うので。ライティングは、読み手の設定を意識したいです。

②研究室にある本をいくつか見てみましたが，サマリーにフォーカスした本はありませんでした。すみません。ただ，要約という行為の参考になるのは、もしかすると日本語のアカデミックスキルを扱った本かもしれないなとなんとなく思いました。私はそういう授業を担当したけ経験があるのですが，日本語だろうが英語だろうが、要約という行為は同じだと思うので，自分がサマリーライティングをやるならそういう教材を参考にするかなと思います。手元にあるものだと『知のナビゲーター』とか『知のステップ』とかでしょうか。

あとは，こういうときこそ，Google Scholar等でサマリーライティングについて調べると多くの実践報告の蓄積があるのではないかとおもったので，大学や学会の紀要に掲載されている実践報告を読むとなにか指導のヒントが得られるのではないかなと思いました。

おわりに

質問来てほしいなとか思いつつ学期始まるとなかなかブログ記事を書くにいたらず遅くなってしまいすみませんでした。

質問したい方はどうぞ。

https://querie.me/user/tam07pb915

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

Wordで作った問題を1問ずつに分割してPDF化する

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はじめに

ここ数年，絶対にやらなくちゃいけないわけではないけれども，できたらいいなと思っていて，でもめんどくさくて挫折していたのがタイトルの作業です（実際にはもとはPDFで，それをWordファイルにして扱いやすいフォーマットにしてから…という話なんですが）。PDFで持っている文法の練習問題があって，それをLMSで教材にすると，PDFを1枚貼り付けて，それを別画面で開いてそれを見ながら回答の入力はLMS上で行う，という運用になるわけです。ただ，学生側からすると問題入力する画面で問題も見せてくれよとなりますよね。それをどうにかしないとなぁとずっと思っていたのですが，めんどくさくて放置していて，生成AI（ChatGPT 4o or Claude 3.5）に助けを求めたりもしたのですがうまくいかず，今日「はっ！もしかして！」と今までと違うアプローチを試みたらうまくいったので，その嬉しさのあまりこの記事を書いています。人によっては，そんなこと最初から思いつけよと思うかもしれません。

なぜめんどくさいのか

普通の空欄補充問題とかなら，たぶん生成AIに渡して問題ごとにWordで出力してとか，あるいは選択肢もカラムで整理してcsv形式にしてLMSにそのまま流せるようにとか多分できるんですよ。でも，その文法問題は，空欄補充以外にも下線部のエラー特定問題も含まれています。下記画像のような感じです。

こういうのは，下線の下のアルファベット記号のレイアウトが肝なのでテキスト処理的にはうまく扱えないんですよね。それで，生成AIに頼んでもうまくいかないと。

私がどういうことをやりたいと生成AIに伝えていたかというと，PDFを見せて，これを問題ごとに分割して別のファイルにしたいんだということでした。どうしても下線部問題のレイアウトが崩れてしまったんですよね。それから，画像ファイルとしてLMSに上げることも考えました。画面のスクショを撮るなら正直1問数秒で終わりますから，数十問あってもそこまで時間はかかりませんし，ファイル名を連番に変えるというような作業は機械的にできるので。しかしながら，画像として問題をLMSにあげると，画質が悪くて問題が見づらいという問題にぶちあたってしまいました。これに悩んでいたときはo1のような推論モデルもなく，推論モデルにPDFファイルやWordファイルを見せることもできませんでした。もしかすると，その方法なら（私が思いついたのとは違う）良い解決策を提案できたかもしれません。

解決の糸口

ふと，Claude 3.7 sonnetにWordあるいはPDFでどっちならどうにかできるかと今日相談してみました。すると，WordでVBAを使えばできると言ってきました。なるほどその手があったか！と思いました。私は，Adobe AcrobatでPDFからWordに変換し（レイアウト崩れはゼロに近いクオリティ），VBAは使えないので，提案されたコードをただ貼り付けて，スクリプトを実行しました。すると，数十個のWordファイルが生成されました！あとは，Adobe Acrobatでこれを一括で読み込んでPDFにすればいいだけです（WordのままLMSに読み込ませるとレイアウト崩れがあるため）。ところが，出力されたファイルはやっぱり下線部問題でレイアウト崩れがありました。問題部分を抽出して，コピペするというやり方でしたが，新しいファイルを開いてコピペする際に，元のレイアウトを保持してコピペするというのがなかなか難しいようでした。

そのとき，私はひらめいたのです。

これもしかして，問題を分割することとファイルを分けることを一緒にやろうとしていたから難儀な作業になっていただけで，空行をページ区切りに置換して1ページ1問のWordファイルにすれば，あとはそのままPDF化してそのPDFを1ページごとに別個のPDFファイルに出力するだけいいのでは？

と！いやむしろなんで最初からそういう発想になってなかったのよメチャクチャ簡単やん！となりました。そこで，ClaudeにWordで空行をページ区切りに変換する方法を尋ねると…

  • 検索と置換機能（Ctrl+H）を使用
  • 検索欄で「^p^p」（2つの段落記号）を入力
  • 置換欄で「^m」（手動改ページ記号）を入力
  • 「すべて置換」をクリック

というサジェストがありました。あとはこの通りに置換して，1問が1ページになっていることを確認したらPDF化して，Adobe Acrobatの”organize pages”で1pageずつにsplitすれば，1問1PDFファイルの完成です。あとはLMSの仕様に従ってzipファイルにまとめてアップロードすれば，各問題ページにPDFの問題が配置された設問ができるというわけです。

余談

実は途中で，HTMLで下線部問題できないのか？と思って生成AIに聞いてみたこともありましたが，結果としてはやはりABCDをうまく表示させることができなくて失敗に終わりました。

おわりに

正直，この作業自体は絶対にやらないといけないわけではないし，むしろ何年もやらないままできたのできっとやらなくてもよかったのかもしれません。ただ，私としてはどうしてもいつもなんか引っかかるものがあって，なんとかしたいと思っていたので，今回解決できてよかったです。まだまだもっとこうしたいというのがあるので，そこにもしっかり手が回りますように…。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

文法項目別に配列されたインフォメーションギャップ活動が載っている本知りませんかという質問（回答：知りません）

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はじめに

Querie.meでいただいた質問シリーズ。回答遅くなってすみません。

質問

中学校・高校の英文法指導で、インフォメーションギャップのある活動を行いたいのですが、文法項目別にそういったアクティビティが配列されているものはご存じでしょうか？　日本語で書かれたもの、英語で書かれたものどちらもご存じでしたら教えてください。 先生が執筆されたテキストも熟読のうえ使わせていただいているのですが、タスク型（文法対応にはなっていない）ところ、まだ私は使いこなすことができていません、、、。　お手数ですが、ご回答いただければ幸いです。

回答

一言でいうと，知らないです。本屋さんに行くのが一番いいと思います。

ただ，それだけだとすごく冷たい感じになるのでもう少し。

まず，そのインフォメーションギャップのある活動をなんの目的でやろうとしてるのか考えてみてほしいです。インフォメーション・ギャップがあることをなぜ求めているのか，という点も含めて。文法指導の一貫なのはそう書かれていらっしゃるので自明として，文法知識のどの側面を学習者に学んでもらいたいのか，あるいはどういうスキルを伸ばしたいのか，というか。どの文法項目についても一律に同じようにインフォメーション・ギャップ活動を仕掛けて，特定の項目を学習者の口から頻発させたいという欲望が感じられると（質問者の方がそうだとは断言しませんが），私としてはめちゃくちゃ違和感あるんですよね。文法ってそういうものだったっけ？というか。どういうシチュエーションでどの文法を使うのか，ということを考えさせること（その逆も然り）だって，何回も口から出すことと同じかあるいはターゲットの文法によってはそれ以上に大事なはずなんですけどね。とか言っていると，亘理先生がやってきそうです。そうだ，亘理先生の文法（指導）関係の記事もぜひ読んでみてもらいたいです（最近はあんまり文法指導だけをテーマにした記事はないかもですが）。私なんかよりも圧倒的に文法指導に見識があると思います（もしかすると御本人はそういう英語教育寄りのところから今後の研究者としてのキャリアの軸足を移そうとなさっているところもあるかもしれませんが）。

文法の練習させる活動って，その文法自体の何を練習させたいのか，意味・形式・機能のどこにフォーカスさせるかも関係している話ですし，正確さに焦点をあてたいのか，あるいは流暢さに焦点を当てたいのか，という選択肢も活動の選択には関係してくるでしょう。そういう意味では，文法それ自体への理解を深める意味も込めて、The Grammar Bookを読んで、章末のアクティビティから着想を得て（そのままやるということではなく，そこをヒントにするということです），活動を設計する，というのもありかもしれません。

私自身は，もちろん環境もありますけど，なんらかの文法をターゲットにして活動しようというニーズがないので，文法項目別に並んでいる本のことはわからないです（教材集めが趣味でもないし，最近は特に英語指導に関する実践的な興味は昔より薄いです）。昔は高島先生の本とかありましたけどね（あそこに掲載されてるやつが全部面白いかは別ですが）。私が持っているいわゆるアクティビティ集（Activities for Task-Based Learning, Discussions and more, New ways in teaching speaking）を見てみても，文法項目別になっているものはありませんでした。『コミュニケーション・タスクのアイデアとマテリアル』がそうしているように，targetになりうる文法項目が書いてある，という例はありましたけど。『コミュニケーション・タスクのアイデアとマテリアル』は，書名やまえがき（本書の背景と構成，活用方法），第1部から明らかなように，「タスク」を提供しているわけで，文法指導のアクティビティ集ではありません。ただ，それぞれのタスクに「言語表現」というセクションがあり，このタスクをやるとこういう言語表現の表出が見込まれる，という記述はしてあります。その部分をp.258以降で逆引きできるようにもしています。ただし，その言語表現を使わないと絶対に課題が達成できないというものではありません。そういう課題をやることは，コミュニケーション活動を通して文法学習（指導）をすることにはならないのか，というところは意見が分かれるところかとは思いますが，私は，そういう課題を通してでも文法の学習・指導は可能だし，何ならコミュニケーション活動と文法指導を完全に分離してモジュール型のカリキュラムにしたっていいとすら思っています。

私としては，ある特定の文法（そして多くの場合その特定の文法項目は一つ）が頻出するような課題は実際のコミュニケーションとは乖離が生じる可能性が高いと考えています。というか，そのパターンで全部の文法項目の指導ができると思わないほうがいいというか，そういう発想の転換が求められるというのは間違いないと思います。

あとは，anfieldroad先生のブログを調べて探してそこからアイデアを得るというのもありうると思います。個人的には，anfieldroad先生のNewsletterに登録して文法指導関係のコンテンツを片っ端からインプットすることもおすすめしたいです。文法ターゲットにした活動って基本つまらなくなりがちなイメージがあって，変にコミュニケーション活動「らしさ」求めると特にそうなりがちなんですが，anf先生の活動は面白いなぁというのがやっぱり多いですよね。なにより，anf先生自身が「文法の練習」を面白くしたい，という狙いで構想しているのが良いです。

おわりに

あまり有益な回答できなくてすみません。

質問したい方はどうぞ。

https://querie.me/user/tam07pb915

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。