はじめに

アルクさんのWEBマガジンで書いている連載の第2回が公開されました。公開されたのは先月下旬なので，公開されてからこの宣伝記事を公開するまでに約1ヶ月のタイムラグが実はあるのですが，ちょうど秋学期の開始時期と重なってブログ記事を書く時間がとれず，あれよあれよと今になってしまいました。とはいえ，ニュース記事のように旬がすぐに終わるようなものでもありませんので，このブログ記事を読まれた方にはぜひ読んでいただきたいです。

記事はこちら：第2回 TBLTのメリット・デメリット―英語力の向上だけでは見えないもの) ※ログイン・会員登録が必要です

第1回の内容について，私のところには特に何かコメントや感想が届いたりしてるわけではないので，ど，どうなんかな…と思いながら第2回も書きました。でも，考えてみたらこれまで自分が書いたものに対して反応をもらえたことの方が少ないことに気づきました。なので，淡々と，これからも自分が大事だと思っていることを文章にしていこうと思います。

第2回で書いたこと

第1回の記事を紹介するブログ記事では，3回の連載の山場は第2回だと書きました。本当に山場になっているのかどうかは読者の方々の判断を仰ぐとして，私としては自分があまり書いてきてないけれども，これまでにやってきた関西学院大学での英語科教育法の授業だったり，あるいは神戸市外国語大学大学院での集中講義だったりで断片的に話していた私の考えを文章化した，という気持ちです。

具体的には，タイトルにもあるように，単に英語力を伸ばせるかどうかというところだけではなく，そもそもどんな学習観がTBLTの背後にあるのか，という点です。PPPとTBLTとか，まあTBLTに対する批判とかって，英語力伸ばすかどうかって論点とか，実現性の話になってるような気がしていて。でも私にとって重要だと思うことは，どんな言語教育観でそのアプローチが支持されているか，ということなんですよね。「タスク本」（『タスク・ベースの言語指導：TBLTの理解と実践』）でいえば，第3章の教育哲学の部分です。今回の原稿では，想定読者を考えてあまり専門的なところに踏み込まないように意図的にその話を避けたので，そこに踏み込んでぐいっと論じられているわけではないのですけれども。でも，そこまで深く入りこまなくても，TBLTがどういった学習者の成長を目指しているのか，というところや，学習者の「主体性」というのは必ずしも教師にとって心地よいものであるとは限らないよね，みたいなことを書いたつもりです。

これからの予告

第3回は11月に公開予定です。教科書を使いながらタスク・ベースの授業はできないのか？という話題を扱う予定です。それに加えて，第2回の記事の最後に書いたように，「教師個人の力量だけに委ねないためにはどうしたらよいのか」というところにも言及したいと思っています。今の構想の段階でも，3回の連載で収まらないくらいの内容が思い浮かんでいるので，書ききれない部分についてはこのブログで「番外編」を展開するか，あるいはどっかに文章として残しておこうかな，などと思っています。

おわりに

第1回の宣伝記事に書いたことの繰り返しになりますが，どの校種の先生方にも，あるいはどの言語の教育に携わる先生方にも興味を持っていただけると思っています。ぜひ，ご登録いただき，連載をお読みいただければと思います。厳密に言えば「対バン」ではないのですが，今号には，私が若かりし頃からお世話になっている亘理先生の記事も掲載されています。

Xで感想をポストいただいたり，あるいは，匿名の質問サービス（https://querie.me/user/tam07pb915）で感想をお寄せいただけたら嬉しいです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

はじめに

このたび，アルクの『Web版 英語の先生応援マガジン』で，Task-based Language Teaching（TBLT）についての連載を始めることになりました。全3回で，タイトルは「英語を『身につける』とはどういう経験かータスクから考える英語授業」です。その第1回がこのたび公開されました。登録は必要ですが，無料でお読みいただけますので，少しでも多くの方にお読みいただければと思います。

記事はこちら：TBLTとはなにか―PPP型授業との違いを整理する（https://alc-nds.com/k-alc-magazine/2026/07/task-01/）※ログイン・会員登録が必要です

「効果的だから」とは書きません

宣伝の記事なので，本当なら「TBLTは効果的な指導法です，ぜひ授業に取り入れましょう」と書くのが筋なのだと思います。でも，この連載ではそういうスタンスを取らないと決めてから構想を練り始めました。第1回の冒頭でもはっきり宣言しているのですが，「TBLTは英語力を伸ばすのに効果的なのだ」という立場から書くつもりはありません。

これは以前このブログにも書いたこと（例：『英語教育』2023年5月号記事の補足）なのですが，私にとってのTBLTは，研究によって効果が「科学的に」証明された方法論だから選んでいる，というものではありません。正直なところ，単に自分の言語教育観にマッチしているからそういうアプローチにシンパシーを感じている，というのが正しいです。

そういう「効果的」というのとは別の観点から，「タスクを授業に取り入れること」ってどういうことなんだろうということを考えたいと思っています。

じゃあ何を書くのか

その代わりに連載を通して考えたいのは，TBLTと，多くの教室でおなじみのPPP（Presentation-Practice-Production）との違いは，一見すると「授業の手順の違い」に見えて，実はもっと根っこのところにある，ということです。

形式を先に教えてから使わせるのか，それとも，使いながら必要な形式に出会っていくのか。これは単なる技術的な選択ではなくて，「英語を”身につける”とはそもそもどういう経験なのか」という学習観そのものに関わってくるわけです。そこを読者のみなさんと一緒に考えていきたい，というのが，私がこの連載を引き受けた理由です。

第1回で書いたこと

第1回では，その入り口として，こんなことを書きました。

• そもそも「タスク」とは何か（意味中心であること・ギャップがあること・学習者が自分のリソースを使うこと・言語外の明確な成果があること，という4つの条件）
• タスクを使った授業って具体的にどんな流れになるのか（プレタスク → メインタスク → ポストタスク）
• TBLTへのよくある誤解（「文法を教えない」「タスクをやらせて放任するだけ」って本当？）

なるべく抽象的な話が中心にならないよう，教室での具体的なイメージが持てるように書いたつもりです。「3つのうち1つは嘘」を質問攻めで見破る，といった具体的なタスク例も入れています。

これからの予告

第2回では，TBLTのメリットとデメリットを正面から扱います。ここが連載の山だと思っていて，そのメリットを「英語力が伸びるかどうか」だけで測ろうとすると，かえって本質を見誤るのではないか，という話をするつもりです。第3回では，日々の授業で先生方が扱う教科書を中心とした既存の教材とTBLTがどう折り合うのか，というもう少し地に足のついたところを考えます。

おわりに

依頼としては，「高校の英語の先生に向けて」と言われたのでそのイメージで書いていますが，どの校種の先生方にも，あるいはどの言語の教育に携わる先生にも興味をもっていただけるのではないかと思います。ぜひ，ご登録いただき，連載をお読みいただければと思います。また，Xで感想をポストいただいたり，あるいは，匿名の質問サービス（https://querie.me/user/tam07pb915）で感想をお寄せいただけたら嬉しいです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。