なんでもいいけれど，パイロットスタディの結果から何かの効果を示したいとか母集団への一般化をしたいとかいうことなら統計的仮説検定なりモデリングなりすればよいでしょう。
だけれども，「パイロットだから一般化線形モデルで結果を一般化するのはどうなの」とかいうのを聞くと，じゃあなんでt検定はいいの？となるわけです。一般化線形モデルの一般化(generalized)というのは結果を一般化しますという意味ではないでしょう？正規分布しか扱えない一般線形モデルの拡張という意味で「一般化」と呼ばれているのです。結果を「一般化」することを目的としているのは統計的仮説検定でもモデリングでも一緒でしょう。それぞれにアプローチの仕方が違うだけで，得られた標本から別の集団や標本にも適応される何かを見つけるということですよね（ものすごくおおざっぱにいうと）。

パイロットスタディの結果はパイロットスタディでの標本にいえることのみで議論するのだという立場をとるなら記述統計のみで議論すれば良い話。なんのためにパイロットスタディするのか。なんのためにに統計的仮説検定やモデリングをするのか。というかなんのために研究するのか。そういうことをよくよく考えないといけない，ということを再確認したのでした。

なにをゆう　たむらゆう

おしまい

空白の業績欄に「量より質」と書いてあったのを見てなんだかもやっとしたので少しだけ。

「業績づくり」という表現自体があまり好ましい言い方ではないと思いますが，わかりやすさを重視しています。要するに，研究したことを学会なり，論文なりで発表することをここでは意味しているとお考えください。

「研究は量より質だ」という言説があったとします。「◯◯は量より質だ」というテンプレートに，研究という言葉をあてはめただけだとここではお考えください。

研究を野球に例えることが適切かはわかりません。それは読者の方の判断を仰ぎたいと思います。

まず，上述の「研究は量より質だ」というのは，言外の意味として「量が多い＝質が低い」，「量が少ない＝質が高い」という関係が成り立っていることが示唆されています。つまり，量より質だという人は，数が少なくても質の高い研究をやっていくべきだという主張をしているわけです。一方で，「研究は質より量だ」という立場の人がいたとします。先ほどの「量が多い＝質が低い」，「量が少ない＝質が高い」という前提を共有していると仮定すると，「質より量」を主張する人は，多少質が低くてもたくさん発表して論文を書くべきだと主張をしていることになります。

ここでもう1つ確認しておきたいのは，「質の高い研究は質の高いジャーナルに掲載されるべきである」という前提です。もしも，その研究に本当に価値があると考えているならば，より多くの人に読まれる場所でその研究成果を発表したいと考えるであろうということです。私の分野でいえば，例えば，Studies in Second Language Acquisition, Language Learning, Applied Linguistics, TESOL Quarterlyあたりでしょうか。

それがいいかどうかは別として，発表する場所や媒体によってその研究がもつ価値はどうしても変わってきますよね。もちろんその基準が1つであるとも思いません。ただし現実には，地方学会の発表より国内学会の全国大会での発表が，全国大会での発表より国際学会での発表が高く評価されます。論文も，査読のない紀要や雑誌よりも査読のある紀要や雑誌のほうが評価が高く，また国内誌よりも国際誌のほうが評価が高くなるのが一般的であると思います(それが良いか悪いか，適切か適切でないかは別問題としておきます）。評価が高いというのは数量的に言えば点数が高いということです。地方学会の発表1件が1ポイントで，全国大会の発表1件は2ポイントになるとか，査読なし論文1本が1ポイントで，国際誌1本が10ポイントとかいう具合です（あくまで例えです。私の価値観ではなく）。

要するに，「研究は量より質だ」ということは，数少ない研究で多くの点数を稼ぐことと言い換えられるのではないでしょうか（その人が得点稼ぎを目指しているかどうかは別として）。そして「研究は質より量だ」というのは点数は低くともたくさんの研究をやって多くの点数を稼ぐことといえるでしょう。

では，業績づくりを無理やり野球に例えます。「研究は量より質」の人は，数少ない手数で多くの点数を稼ぐことと同義だと先ほど述べました。これは野球でいうと，ホームランを打つことになるのではないでしょうか。野球は，ランナーがホームに戻ってくると1点です。つまり，シングルヒットなら最低でも4本必要です（場合によってはシングルヒットで2塁から生還できる場合もあるが便宜上そういう状況は考えないこととします）。しかし，ホームランなら一振りで1点です。ヒット4本で1点に対し，ホームラン1本で1点。「量より質」とは，ホームランで得点を稼ごうとすることだといえるのではないかということです。もちろんヒットを打つことでも難しいことです。優秀な打者でも打率は3割，つまり10回に3回しかヒットにはできません。さらに，打者であればヒットを打てない人はいないでしょうが（そもそもヒットも打てない打者は試合にすら出られない），だれでもホームランを打てるでしょうか。そりゃ打席に立てる打者なら打てないことはないでしょうが，コンスタントに打てる人は本当に限られているはずですよね。それほどにホームランを打つことは難しいことなはずです。

さて，ここでまた野球の話を研究の話に戻して，打者というのを研究者に置き換えてみたいと思います。優秀な研究者であっても，accept率は3割，つまり，10本に3本しかpublishできません。なんてことはないでしょうが，研究者であればヒットを打てない人はいないというのはtrueでしょう。発表できないor論文書けないなんて人はそもそも研究者にすらなれないか，あるいは肩書は研究者でも「研究」という「試合」には出場していないということです。さらに，研究者であればホームランを打つこと（majorなjournalに載せて1本で高得点を稼ぐこと）はできる「はず」ですが，コンスタントにそれが出来る人は本当に限られていますよね。少なくとも私の分野ではそうだと思います。

結局のところ何が言いたいかと言いますと，「ヒットを打てない人にはホームランは打てないでしょう」ということなのです。シングルヒット4本で1点を取れる人はホームランを打つこともできるでしょうが，ヒットすらも打てない人，または打ったこともない人が，ホームランを打とうなんてなに言ってんだおいってなりませんかね。いいから打席に立ってとにかくバット振れと。まずヒットを打ってこいと。そうなりませんかね。「質より量」ができる人が「量より質」を重視できるのではないでしょうか。また，「質が低い」とはいっても「ヒット」にはなっているわけですよね形はどうあれ。綺麗なセンター返しではないボテボテの内野ゴロかもしれませんし，セカンドとライトの間にうまく落ちたポテンヒットかもしれません。それでも「ヒット」です。質の高い研究を目指すことはなんら批判されるべきことでもなく，むしろそれを目指して研究をするべきではあると思います。ただし，「量より質」というのは，せっかく回ってきた打席でホームランが打てそうにないからとバッターボックスに立たないことのようにも思えてしまいます。打席に立ち続けずにホームランって打てるものなのでしょうか？ホームランバッターだって，時には三振したり凡打でチャンスを潰してしまったりするわけですよね（実験をとってはみたけれどうまく結果が出なかったとか，意気込んで書いた論文がリジェクトされたりとか）。繰り返しになりますが，普通のバッターにもなってないのにホームランバッターになれるのかな？と思います。中にはまれに，もうそんなに内野安打ばかり狙ってないで，どっしり構えて，ホームラン狙って強振したらどうですか？そのガタイなんだし。っていう人もいたりするんですけれど。

なにをゆう　たむらゆう

おしまい。

さてさて，今年も気づけばあと2日で終わってしまうようですね。何言ってんだお前と思った方もカレンダー確認してみてくださいね本当ですよ。というわけで，やらなければいけないことは山積みなのですが，備忘録もかねて今年も振り返っておきたいと思います。

2014年の一大イベントといえばなんといっても名古屋に来たことです。1月から3月の間はまだ中学校で臨任していまして，その最終勤務日の夜にはレンタカーに段ボール箱と布団を突っ込んで東名道爆走してましたね。そんなわけで，名古屋で博士後期課程の院生になりました。と同時に，専門学校で非常勤講師としても働き出しました。もう4月から生活がガラッと変わったわけです。私は博士後期課程の学生ですが，M1の学生と一緒に授業に出ていたりもしていました。技術的なことを身につける必要もありましたし，1年弱研究から離れていたことのブランクを埋めるという理由もありました。それと同時に，春は学会の発表申し込みだったり，学振の申請書を書いたり（1次で落ちましたけど）しました。6月はCELESでの発表があり，8月はJASELEでの発表があり，その後には投稿論文の〆切があり，9月にはJABAETでの発表，長野のメソ研に参加，そして静岡の合同ゼミ合宿に基礎研メンバーとして参戦という怒涛の日々でした。10月にはことばの科学会で大阪に行き，そしてまた投稿論文の〆切があり，学会発表の申し込みがあり，11月には研究助成の申請書を提出し，LET中部で発表し，そして今月12月はNagoya.R #12で発表がありました。つい先日はメタ分析の論文輪読会に参加して論文2本をレビューしました。そしてこれからは来月〆切の論文1本，査読が返ってきた修正原稿の〆切2本（1本はほぼ終わり），そしてなんともう今から憂鬱感が半端じゃないんですがD1報告があります。博論…どうしよう…

とまぁとっても充実した1年間だったのではないかと思います。辛い時もたくさんあったけれど，でも本当に名大に来てよかったと思います。一緒に頑張る仲間がいるっていう環境は，何事にも代えがたいですね。とくに，隣の隣の人や隣の隣の隣の人にはとても感謝しています。彼らがいなかったら名大に来ていなかったでしょうから。まぁゆくゆくはみんな別々のところにいってしまうわけで，一緒の空間で過ごす時間は残り少ないんですけどね。それを今から考えるだけでも寂しいですが，それでも頑張っていけるようにならないといけません。自分の色が少しずつ出せるように。二人に少しでも追いつけるように。そして一人でも頑張れるように。来年（度）の目標はとりあえずそこですね。それから，心身ともに健康な1年を過ごすことです。心身ともにとはよくいいますが「心」の部分の健康がとても大事なんだなというのは名古屋に来てから強く感じるようになりました。息抜きやリフレッシュの仕方もちゃんと考えないといけないなと思います。もちろん「身」も大事。今年は持病のヘルニアが悪化することはありませんでしたが，いつ悪くなってもおかしくないので。

というわけで今年もたくさんの方にお世話になりました。皆様どうぞ良いお年をお迎えください。

なにをゆう　たむらゆう

おしまい

P.S. メタ分析の読書会で私がレビューした論文のレジュメを置いておきますので興味のある方はどうぞ。一本目はタスクの複雑さに関する認知仮説のメタ分析。二本目はL2研究における効果量の解釈に関するメタ分析です。

Jackson, D. O., & Suethanapornkul, S. (2013). The cognition hypothesis: A synthesis and meta-analysis of research on second language task complexity. Language Learning, 63, 330–367.

Plonsky, L., & Oswald, F. L. (2014). How big is “big”? : Interpreting effect sizes in L2 research. Language Learning, 64, 878-912.

どうもこんばんは。昨日のNagoya.R #12のまとめもしておきたいところなのですが，金曜日にやった授業の話を。

ついこの前に福田さんに授業を見に来てもらって，その感想を書いていただいたりしました。

彼のブログ記事はこちら→ https://fukutajunya.wordpress.com/2014/11/30/%E6%8E%88%E6%A5%AD%E8%A6%8B%E5%AD%A6%E3%81%AE%E6%84%9F%E6%83%B3%EF%BC%91/

その中でも言及されているのですが，後期は単語テストとリーディングをつなげるような授業をやっています。毎週単語テストをやって，前週に単語テストに出た単語が出てくる物語文の読解をやるという感じ。物語文は私自身が毎週書き下ろしています。主人公の名前が私の名前で，妻がいて不倫しているという設定ですｗ

普段はスクリーンのある大きな教室で授業をしていて，2時間続きのうちの後半ではTED動画を見ながらリスニング活動をやっています。ところが，金曜日の授業に行くと，いつもの教室が使えないとのこと。おいおいそりゃもっと早く言っておいてくれなきゃ困るよスクリーン使えないとできない授業をやっているからわざわざ大きい教室でいつもやっているんじゃないかと思ったりはしましたが，そんなこと言っても仕方ないので急遽別の活動をやることに。

授業開始まで30分というところで私が思いついたのは，物語文を素材にした活動でした。毎週やっている物語文（前週までで9話）を順番がわからないように1枚ずつ印刷して，それを読んで4コマ漫画にまとめてからコマを描写するライティング活動です。ただしそれだけだと90分はもたないということで，それぞれに1話ずつをランダムに配布するようにしました。それぞれがまとめた文章だけをもとにして，全員で協力して正しい順番になるように並べ替えるという感じ。これを英語でやろうということです。

まずは各自がそれぞれのエピソードを読んで，まとめる作業。話し合いの段階では元の文章は回収することをあらかじめ伝えておきました。

完全に思いつきだったのであまり細かいことは考えていませんでしたが，今考えると，先に文章から4コマだけを作らせて，文章を回収してから漫画のサマリーを書くという順序にすればよかったなと反省。あるいは読ませて回収してから書かせるというのでもよかった。もう少し難易度を下げるとすると，例えば各コマに対してキーワードを3つだけ書いてよいとかにしても良かったのかも。そしてそれをもとに文を書かせるという。

その後に順番を並び替えさせるにあたって，どういうスタイルにするかは悩みました。全員で9人しかいないとはいっても，9人で話し合わせるのは議論が活発にならないだろうし，かといって半分に分けるとすると，分けた4人の順番には穴があくので（例えば1話と4話と7話と9話みたいになる），それをもう半分と合わせるたときに順番を考えるのが難しいかなと思ったり。今考えると，先にグループを分けて前半組には1～4話，後半組には5～9話みたいにする手もあったなと思います。そうすれば，グループ内での並び替えはシームレスになるので。結局その場でいいアイデアが思い浮かばずに9人で1つにすることに。

全員が個人でまとめる作業に入っている間，黒板に話し合いで使えそうな英語表現を書いておきました。

• 順番を表す：first, second, third; then, finallyなど
• 前後関係を表す: before ~, after~

みたいな感じ。あとはfollowやprecedeなんかも書いておいて，全員がまとめ終わったら表現をちょっと解説。最初の”I’ll talk about~”や最後の”That’s all.”なんかも書いておきました。本当は自由に英語でdiscussionしながらやれたらよかったんですけれど，いきなりそれはちょっと難しいと。

そんなわけで，順番に自分がまとめた英文を読み上げるような感じにしました。読んだ人が次の人をどんどん指名していく感じ。聞いている人は，メモを取って誰の次に誰が来るかを考えさせるようにしました。

全員が読み終わったあとに，「さぁみんなで考えよう！」みたいにやっても「シーン」ですよね当然。なので，私自身がコーディネーターというかオーガナイザーみたいになって，英語でみんなの意見を聞いていくようにしました。”Whose story do you think comes first?”みたな感じで。これでもシーンてなるので，指名しながらやりました。”What do you think, ◯◯?”とか言いながら。文で発話するのは難しいんですけれど，”×× first”みたいなことをいったら，”OK. ◯◯ thinks ××’s story comes first. What do you think, ××?”みたいな感じで回すと。間違ってたら”No.”とかいう学生がいたりして，”Then, who do you think read the first one?”とか聞いてみたり。何人かに聞いて同じ人の名前があがったら，その人にもう一度読み上げてもらって内容を再確認。ここでまたメモを足している学生もいました。次は誰かとか聞いてみると手をあげたりする学生がいて”Do you think your story follows ××’s one?”とか聞いていく感じ。本当なら，”Why?”とか聞いたらいいかもしれないのですが，これに答えるのは意外に難しくて，多分答えに詰まっちゃうだろうなと思ったのであえて聞きませんでした。こうやって，適宜順番を確認しながら，残っているのは誰だっけー？みたいにしつつ，最終的に1~9の順番を割り振って「ちゃんとつながったねー！」という感じでおしまい。

この活動は，「クラスメイトが読んだ内容を耳で聞いて理解する」ということと，「その情報をもとに順番を並び替える」という2つのことが要求されます。リスニングすることの積極的な意味付けをするのってちょっと難しかったりするので，一生懸命聞き取って内容をメモしていたのを見るとある程度は機能していたのかなと感じました。感想を見ると「やりがいがあった」という声や「難しかったけど，最後に全員のがつながって感動した」という声もありました。「面倒でした」という感想もありましたが…

はっきり言って一番英語力がアップする機会があったのはその場で情報を整理したり，聞き出したり，意見を求めたり，とかを英語でやっていた私自身だと思います（苦笑）。ただ，教師と学生の目標言語のインタラクションの機会って最近の授業ではあまりなかったので，新鮮ではあったのではないかと思います。「久しぶりに英語だけの授業楽しかったです」という感想もありました。インタラクションを通じたインプットを与えるのも，少人数だから結構機能するし，やらないともったいないですね。ちょっとこれからはそういうのも考えながら授業の活動を作っていこうかなと思いました（今さら…）。

なにをゆう　たむらゆう

おしまい。

今日ちょっと色々考えたので忘れないうちにメモしておこうと思います。あらかじめ申し上げておきますと，以下，問いに対する答えはありません。

北米留学時代，社会言語学の授業を取っていた頃に教育とはどういうことなのか，ということや，言語教育を含む教育のもつ暴力性みたいなものを考えたことがありました。

当時はこんなことを書いています。

【授業】教育について考えた

今日引っかかったのは，「教室で一斉に同じことをやらせる意味は何なのか」という問いでした。

もっともだとも思います。本来，人の興味関心や学習の進度などなどはそれこそ十人十色であるわけなので，その中で「全員に一斉に同じことに取り組ませる意味」があるのかどうかということです。もしあるのだとしたらそれはなんなのかということになります。これは実は教室内のほぼすべての活動に当てはまるわけです。言語教育で考えてみると，全員で一斉に音読するにしろ，ペアワークをやるにしろ，グループワークをするにしろ，個別の多読活動に取り組むにしろ，どんなことをやるにしても，「教室の中で，（それぞれのペースやそれぞれのやり方でであったとしても）同じ◯◯をするのはどうしてか」ということ。すごく意地の悪い言い方をすると，「それって結局全部教員側の都合じゃないか」と言い換えられなくもないかもしれません。

教育といっても，学校教育かどうかは大きな違いであるでしょう。また，例えば言語教育でもどのような文脈で行われる言語教育なのかでこの問いのもつ意味も変わってくるでしょう。

教育を，「生徒・学生のためのものである」と考えると，「教員の都合（意見・ビリーフとも言い換えられるかもしれません）」が優先されるべきではなく，「生徒・学生が何を学びたいのか」ということ，こそ重要視されるべきだということになるでしょうか。そのとおりでしょうね。ただし，学校教育においては，「学習指導要領」というもので学ぶ内容に関しての規定があるわけですし，また小中高生が「何を学びたいのか」はあるにしても，「学びたいと思うことや興味が有ることしか教えなくていいのか，教えてはいけないのか」という意見や，「何が自分の人生に必要なのか」を主体的に取捨選択できる能力があるのか，という意見もあるでしょう。大学における教育でも同じような議論は当てはまるのではないでしょうか。自分の学部時代を振り返ってみても「あれを勉強しておけばよかった」と思うことは山ほどあります。そう今思うということは，当時は重要だと思っていなかったからろくすっぽ勉強しなかったか，あるいはそれがこの先重要になると考えもしなかったということでしょう。「そもそもその『あれ』を知りもしなかった」という可能性もあるかもしれません。

さて，ここで，ニーズ分析（needs analysis)についてです。これは，言語教育の分野では最近だと特にTask-based Language Teaching（TBLT)，English for Specific Purposes (ESP)との兼ね合いで聞かれることが多い用語かもしれません。あるいは，curriculum developmentやevaluation and assessmentの文脈でも使われると思います。TBLTにしてもcurriculum developmentやevaluation and assessmentでも，大事なことは「目標を設定する」ということです。どんな目標を設定すればよいのか，というときに，学習者のニーズに基づいた目標を設定するべきであり，それに基づいたシラバスデザインなりカリキュラムなりを作り，そしてその目標の達成度合いを評価することが重要であるという考えです。学習者の目線から教育内容を考えるというのは，先ほどの「生徒・学生が何を学びたいか」ということを考えているということができると思います。

学習者のニーズは，それが今必要であるという意味のニーズか，あるいは未来に必要になるという意味でのニーズかで違ってきます。例えば，私がアメリカにいた時に実習で教えていた移民の人達にとって必要なのは，彼らが今まさに生きていくために必要となる様々な場面での言語使用（買い物であったり職探しであったり）でした。当然そのニーズにあった言語教育が提供されていました。目標言語環境における言語教育では，そういった現在のニーズが重要視されることが多いでしょう。対照的に，例えば日本の外国語教育を考えてみると，現在のニーズというのはない場合が多いでしょう。あったとしても，それが入試突破や資格試験のスコアアップという意味でのニーズという場合がほとんどなのが現状なのではないでしょうか。むしろ，「実際に言語が使用できるようになる」ということを目標にした場合，大学の一般教養科目としての外国語教育，中でも英語教育では，学生が卒業後に必要となるであろう（あるいはかもしれない）ニーズに合わせたカリキュラムを組むことになると思います。そうなると，教員ができるのは，教える学生層の進路状況からニーズを逆算したり，あるいは学習者に直接聞いたりということになるでしょう。「卒業後の進路が明確に決まっている学生」が多ければ後者の方法も有効かもしれません。しかし，そうでない場合や，ニーズのばらつきが大きすぎる場合には，別の方法で的を絞ることになります。そこで，例えば題材自体はある学習者のニーズにフィットしていなくとも，そこで行われる活動で用いられる言語や，活動中に発生するインタラクションが実際の言語使用場面においても応用可能であるようなタスクを用いたりします。

と，こうやって「学習者のニーズ分析」から始まってタスクに落としこむところまでいったとろこで，一番最初の疑問にぶち当たっていることに気づかされます。つまり，「なぜ，全員のニーズの共通項や，最小公倍数をとって授業を組み立てようとするのか，それは結局全員に同じことをさせようとしている発想から抜け出せていないではないか」ということです。

こちら（教員側）であの手この手をつかって色々考えてやってるつもりが，実はそれって押し付けなんじゃないのか，と考えさせられてしまうのです。そう考えると，教育っていうのはそもそもが押しつけというか，暴力性を帯びた行為であるということになるのかもしれません。教員と学生のパワーバランスの話も関わってくるでしょう。今のところ僕の中で答えや解決策は見つかっていません。ただ，授業をする，何かを教えるということの難しさを考え，自分の今の実践や過去の実践を振り返り，またこれからの授業がどうあるべきかについて思いを馳せた。そんな日でした。

MBAの充電残り3%で充電器は研究室。そろそろ寝ます。

別にゲームの話ではありません。戦争の話でもありません。ただし，私達の日々の仕事は戦闘です。敵は？そうトドです。日々どのようにトドを狩るか。狩っても狩っても湧いてくるトドをどうしたら効率的にたおせるのか。それが人生です。トドの狩り方は人それぞれでしょうから，この狩り方が良いという絶対の方法もないでしょう。遠くからライフルで撃つもよし，放置してたから接近戦になりあえて近くまでおびき寄せてからナイフで仕留めるもよし。要するに，トドに殺られる前にやっつければよいというわけです。

さて，私の狩り方はどうか。振り返ってみました。私は，他の多くの方と同じように〆切がなければなにもしないクズ野郎です。ですから，いつも視界に入っているトドを見て見ぬフリをして，そろそろやばいかもという段階になって必死にナイフで戦ってなんとか一命を取り留めるということをしてきました。そして接近戦闘の次の日は使い物にならずHPの回復に費やすということも多々有りました。しかし，本当はライフルで華麗に狙い撃ちしたいのです。身の危険がより少ない段階でトドを仕留めておきたいのです。口頭発表の申し込みの日にはスライドが完成していて，論文の募集が始まった日に原稿を投稿してしまうそして落ちる，そういう仕事の出来る人になりたいのです。それには，トドを把握すること，どのトドを先に狙い撃つか，計画をしっかり立てることが重要ですよね。当たり前の話です。つまり，トドの管理です。私は今まで，iPhoneのリマインダーやGoogleのカレンダーのTo doリストを使っていました。iPhoneのリマインダーは，そもそもそのリマインダーをいつもチェックするというクセがなく，僕にはあまり合いませんでした。昨年度までは使っていましたが，名古屋に来てからはGoogleカレンダーのTo doリストにしていました。基本的にGoogleカレンダーはいつも見ているので，そこにTo doリストがあればいつもTo doを気にしながら作業ができるからです。ただし，ちょっと物足りなさを感じていたのはカテゴリ分けやサブタスクの設定ができないことでした。プライベートのトドや，仕事のトドがごっちゃになってしまい，さらには「論文投稿」というタスクの下に，「第1稿完了」や「英文校閲に出す」などのサブタスクをつけて，各タスク間の階層関係をつけることもできませんでした。そしてつい最近こんなことを言われました。

うちのゼミはトドの早狩りが売りなのに，お前はいつもギリギリ

……

てへぺろ☆　　★
＊　　 ＿＿＿ +
★　 + ／)⌒　⌒＼
+ _ヘ／／(●)　＜ ヽ
／ﾋﾉﾉ _二⊃(_人_)　 |
< +　　ヽノ　ノ
／￣＼) ＊　　　　＼

というわけで，いよいよ私は接近戦型社畜RA戦士から，遠距離狙撃型社畜RA戦士にならなくてはいけなくなりました。額にもう1つの目がある感じで撃っちゃうよと。1キロ先のトドも撃っちゃうよと。そこでevernoteを漁っていたらこんな記事を見つけました。

米Lifehacker編集部のiPhoneのイチオシToDoアプリは『Wunderlist』

http://www.lifehacker.jp/2011/10/111027iphonewunderlist.html

無料のTo doリストで人気なのはRemember the Milkかもしれません。名前はよく聞いたことがあります。でもWunderlistはデザインもなんかスタイリッシュでかっこいいのでそっちにしました。というかGoogleカレンダーとの連携やウェブ版があって窓機からでも見れるというのもRTMでもできますからね。

Mac版のホームはこんなかんじです。背景は無料版でも20種類から選ぶことができます。左側でカテゴリ分けをしています。とりあえず今は試しにプライベート，食料品の買い物，仕事，ほしい物リストという感じです。

食料品の買い物というカテゴリを開くと，こんなかんじ。

一番上の黒っぽいところに新しいのをどんどん書いていきます。肉類というところを開くと，

こんな感じで何を買うかというのを入力することができるわけですね。ここにサブタスクを突っ込む感じです。順番は後で入れ替え可能です。due dateのところで日付を設定したり，その下でリマインダーの登録も出来ます。Todoリストは名前順で並び替えたり。まぁまだ使い始めたばかりなので，実際の使用感とかはまたレビューしようかなと思います。そういえば，今日の授業でこんなTED動画を扱いました。

Keep your goals to yourself

目標を決めて何かをするときは，それを人には言わないほうがよいそうです。人にいうことで満足感を得てしまい，努力しなくなってしまうとか。こんなところで遠距離狙撃するぞ！なんて言ってる僕はもうだめですね…

なにをゆう　たむらゆう

おしまい