はじめに

『2050年W杯 日本代表優勝プラン』という本を読みました。東京五輪で日本の男子サッカーチームは準決勝でスペイン代表に破れ，そして三位決定戦ではメキシコに破れました。金メダルを目標として掲げていましたが，2012年ロンドン五輪の4位をまたしても上回ることができませんでした。地元開催で招集メンバーもベストというアドバンテージを活かせず，メダルにも届かなかったという事実を受け止め，ここから強くなるためにはどうすればいいんだろうと思っていました。そんななかでこの本を見つけたので読み始めたわけです。

また，その流れで別の本も読んでいます。

この2冊の本を読んでいくうちに，いくつか自分の職業的興味である英語教育の部分にも当てはまるなと思うような話がいくつか出てきました。この記事では適宜引用しながらサッカーの話を英語教育の話に置き換えてその「交差点」を描きたいなと思っています（風呂敷広げすぎ）。

応用力と判断力

『2050年W杯 日本代表優勝プラン』の第3章「2050年までの選手育成プラン」の中に以下の記述があります。

林舞輝さんがスキーマセオリーでのシュート練習（常にシチュエーションを変えて行う）の話をしていたけど、あれはホントにその通りだなと思います。特に日本人は「応用力が足りない」とか「臨機応変が苦手」とか「とっさの判断が」とか言われがちなので、なおさら。

川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 1627-1629). Kindle Edition.

サッカーというスポーツは11人対11人で行われるスポーツですが，近年では選手の身体能力が飛躍的に向上したことを背景に，プレー中に瞬時の判断が連続的に求められる非常にスピーディな展開が世界の最先端となっています。W杯で優勝することを考えると，そのレベルでのプレーが求められるわけです。ただ，サッカー界では昔から日本人は監督に言われたことはできるが自分たちで判断するのが苦手だと言われ続けていました。

これは英語教育で言われている問題，「学校で英語を学んでも実際に英語を使うことはできない」みたいな話と通底する部分もあるかもしれないなと思いました。おそらくどちらにも共通するのは，実際に力を発揮すべき場面が想定された練習（トレーニング）がされているかという点だと思います。サッカーであれば試合が本番で，そこで最大限のパフォーマンスをするために練習します。言語使用であれば，実際の言語使用場面を想定してトレーニングをしないと，練習のための練習になってしまいますし，練習でやった場面が試合中に現れないとしたら，練習の成果を本番で発揮することができないわけです。サッカーの試合であれ現実の言語使用場面であれ，様々な要素が複雑に絡みあって予測不能な展開が発生するものです。それに対応できるようにするためには，その予測不能な展開が発生する状況を練習の中で意図的に作り出す必要があるわけですよね。この点で，サッカーの試合で求められる「応用力」と，言語使用場面で求められる「応用力」は割と近いものがあるんじゃないかなと思っています。

サッカーでは「止める，蹴る」という言葉が最近バズワードになりつつあって，それはJ1リーグで首位を独走する川崎フロンターレの躍進とも関係が深いです。つまり，「（ボールを）止める，蹴る」という基礎技術の正確性にこだわることがサッカーの質的向上をもたらすということですね。先述のように，現代サッカーはボール保持時の余裕がない状況がどんどん増えていますから，その状況でも正確にボールを扱える技術がレベルがあがればあがるほど重要になります。サッカー初心者でこれがまったくできない人にとっては，この基礎技術だけを取り出して，敵もいない状況で，ひたすら転がってきたボールを足元に止めて，正確なキックで相手にボールを渡す練習をする必要があるでしょう。しかし，実際の試合では自分の体の向きやボールを受ける場所，味方との距離や方向，そして相手の位置も刻々と変化し，その中で正確な技術を出すことが求められるわけです。よって，「止める，蹴る」の技術向上を目指したとしても，少しでも試合で起こりうる「止める，蹴る」の状況の中で練習する必要があるでしょう。これを言語教育にうまく置き換えて練習を考えられるかどうかというのは私が個人的に挑んでみたい課題です。

さて，こうしたサッカーの練習に対する考え方の背景にあるのが，サッカーに関わる要素を分解して取り出して向上させようとしても，それが全体の向上につながるわけではないという考え方です。つまり，要素還元主義を否定し，サッカーを複雑系と捉えなおすということになります。この考え方に基づいているのが，「戦術的ピリオダイゼーション」という概念です。

こうしたことを考えていたら，結局サッカーでも英語教育でも，日本人はだめだみたいな言説の根っこにある問題って共通しているのかもしれないなと思ったわけです。もちろん，学校の教育はプロサッカー選手の育成や日本代表が世界で勝つみたいなことを目指した育成とはぜんぜん違う論理のもとで行われていることです。ただし，サッカーと言語使用というのは，どちらも複雑系であるという点で共通点があると思います。したがって，サッカーのレベル向上を目指す試みの中には，言語使用のレベル向上を目指す営み（としての英語教育）にも示唆があるのではないかと思っています。

指導者としての態度

W杯で優勝するためには，そのための選手を育成する必要があります。書籍紹介でも「30年後の主力選手はまだ生まれていない！」という記述がありますが，『2050年W杯 日本代表優勝プラン』の第4章「2050年までの指導者育成プラン」はそうした選手を育てる指導者についての話です。その中に，長崎総合科学大学附属高等学校の小嶺監督に言及した次のような記述があります。

現代っ子に響く言葉、態度を探している。言われていたのが「最近の子どもは変わってしまったから難しいとか言うけど、それは指導者として言い訳だろう」と。「子どもが変わって指導が響かなくなってるなら、響かせる指導に変えないといけない。それでこそ指導者だ」と言うんですね。あと、「そもそも昔が美化されちゃうだけで、子どもはそんなに変わっていないよ」とも言っていましたが（笑）。（強調は筆者）

川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 2537-2541). Kindle Edition.

これは教育という仕事に携わるものとしてぐさっときました。別に教育にかかわらず一般的に，「最近のXXは」（XXには若者，学生，新卒など若年層の集団を表す言葉が色々入ると思います）で始まる否定的な言説はよくあると思います。教育という行為自体が教師-児童・生徒という関係性にの基づいて何らかの知識や技術を身に着け「させる」ことから完全に逃れることができない以上，そこに相手を変えようという暗黙的な気持ちが入り込む余地は大いにあります。そういう状況で自分のやり方がうまくいかなかったときに，ベクトルを自分に向けられるかどうかっていうことですよね。

少し英語教育からは話がずれますが，上記引用のあとには次のような浅野さんの発言があります。

フットボリスタ（筆者注：著者の一人である浅野さんが編集長を務めるサッカー雑誌）でも取り上げたメンタルコーチのメソッドで再三言われたのが「自分でコントロールできないことに意識を割かないこと」。たとえば、そのメンタルコーチによると試合に出られない選手はたいてい「監督が使ってくれない」と言うと。ただ、監督が自分を試合に使ってくれるかどうかは監督が決めることでコントロールできない。そうじゃなくて、自分の成長にフォーカスすべきだ。それは具体的に計測できるものがいい。そうやって自分が成長すれば、結果的に試合にだって出られるようになるかもしれない。（強調は筆者）

川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 2545-2549). Kindle Edition.

私は大学教員・研究者という職業柄，上司に「使ってもらう」ような仕事はしてませんが，自分がコントロールできないことに意識を割かない，というのは生きていく上で重要だと思っているので，日々このことを意識しながら生活しています。

そして，このあとにもまた指導者の話に戻ります。

川端：ただ、理屈ではわかっていても実践するのは簡単ではない。特に一度『成功』してしまった人ほど難しいと思う。よく小学生とかで活躍しすぎるとよくないみたいに言うけど、それもこういうところだと思う。努力や工夫ではなく、結果を褒められちゃうだろうし。

浅野：成功したそのやり方が正しいとなっちゃうしね。下手な成功体験は怖い。

川端：よく「正解を教えるんじゃなくて試行錯誤させなさい」というのも、そういうことだと思います。別の機会で壁に当たったとき、新しい道を探そうというマインドを持っていること自体が大事というか。

浅野：特に若いうちはそれだよね。

川端：正解を教えて助けてあげたくなっちゃうのも人情ですけどね（笑）。それで教えて感謝されたことで満足しちゃう指導者は、やっぱり二流なんだと思います。（強調は筆者）

川端暁彦,浅野賀一. 2050年W杯 日本代表優勝プラン (Japanese Edition) (Kindle Locations 2552-2560). Kindle Edition.

私も，正解を教えるのはあまり好きじゃないんですよね。でも，教えられる側（学生側）からしたら，「（周りに間違えたって思われるから）間違えたくないし間違えたら（先生から）怒られるんだから，最初からどうしたらいいか教えてくれたらそのとおりにやりますよ」っていうマインドなんじゃないかなと思っています。大学教員としての私の仕事は，その価値観を揺さぶることだと思っています。間違えたって怒らないしそもそも世の中でぶち当たる問題のほとんどには「これだ」という唯一の正解なんてないものなわけです。そのときに大事なのは，浅野さんの言葉にあるように自分で何が正解か，どうやって解決すべきかを考えようとすることだと思います。言語学習も同じようなもので，なかなか正解を1つに決めるのが難しいですし，要素還元主義的に学習をすることも（そのほうが学習者にとっては馴染みがあるし取り組みやすいものだとしても）推奨しづらいのです。だからこそ，教える側もわかりやすさを求めたり，正解を教えて満足しちゃう方に流れがちです。そこで一度踏ん張って自分にベクトルを向けて，指導者として一流になりたいなと思います。

ひとまずおわりに

少し長くなったので，続きはまた別の記事で書こうと思います。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

真面目に話すところと冗談を交えるところが絶妙で，こういうところもキャプテンとして信頼を集める理由なんだろうなと思いました。

【東京五輪後初インタビュー】キャプテン吉田麻也が大会を振り返る

五輪が終わった後にこういう長いインタビューを受けることもすごいです。もうヨーロッパのリーグはいよいよ開幕で，少しでも早く日本を発ってチームに合流したいという気持ちだってあったはず。

キャプテンとしてどう振る舞うか，どういう言葉をかけるか，チームメイトの小さな変化を見逃さない観察力，などなど，自分は吉田麻也選手と同い年だけどまだまだ若手のポジションですが，自分が上になったときに参考になるなと思いました。この人の文章は人気出るんじゃないかと思ったら，2018年に本出してるみたいですね。買って読んでみようと思います。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

はじめに

成績もつけ終わったので夏休みで，時間に余裕が少し出たのでオリンピックをテレビでつけながらサッカー関連の本を最近読んでいます（オリンピックは昨日で終わっちゃいましたけど）。少し前から footballistaというサッカー専門誌のサブスク（ウェブの有料記事読める＆雑誌が毎月送られてくる）もはじめました。ただ，学期中はなかなか雑誌記事を読む時間もなかったので今読んでます（内容が結構ボリューミーでサラッと読める記事ばかりでもないので）。それで，ある本を読む中で，「あー英語教育とつながるところあるなぁ」と「こんなところで趣味で読んでるものと自分の仕事に関わるものがつながるなんて！」という興奮を感じています。

その話を書こうと思ったんですが，その前になんでそんなサッカーにドハマリしてるんだろうと思ったのでその話を。本の話は読み終わったら書きます。

きっかけを考える

もともと，サッカー自体はスポーツの中で小さいときからずっと好きだったスポーツでした。幼稚園の年長からサッカークラブに入っていて，小学校6年生までサッカーをやっていました（余談ですが，今回の男子サッカー五輪代表の相馬選手は私と同じ東京都調布市出身）。途中サッカーの練習に行くのが嫌になった時期もあり，中学ではサッカー部がなかった（正確に言うと顧問の先生がサッカーに詳しい方でなかった＆結果的にその方が異動したあと顧問がいなくなって実質廃部になった）こともあって中高大とバスケをすることになります（大学はサークル）。ただ，中学も高校も体育でサッカーがあれば一番楽しみにしていたし，大学でもフットサルをたまにやってましたし，アメリカに留学してたときもバスケよりもサッカーしていた時間のほうが長かったですし，今でも地元に帰ったら地元の友だちとソサイチという7人制サッカーの大会に出たりしています（コロナ禍になってからそもそも東京に帰ってもいないのでしばらくやれてないですけど）。つまり，ずっとサッカーは好きでした。ただ，それはやるのが好きだっただけで，サッカーを観るという観点でいうと日常的には見ていなかったと思います。それと比べれば，今は人生で一番サッカー観戦に時間を費やしているなと思います。もちろん，体力的にも環境的にもサッカーを実際にプレーするのが難しいので観る方に興じているのはあると思いますが。以下，なんでサッカー観るようになったのか，その理由をいくつか考えてみたいと思います。

1. DAZN

一番影響が大きいのは間違いなくDAZNですね。JリーグとDAZNがパートナーシップを結び，Jリーグ全試合がDAZNで放送されるようになったことでサッカーを観ることが身近になりました。それまでサッカーの試合は地上波で放送される日本代表戦かカップ戦の決勝，たまーにNHKでやるJリーグの注目カードくらいしか見たことなかったと思います。くわえて，博士課程進学とともに名古屋に引っ越してからはテレビのない生活を4年間（厳密にいうと最後の年の初売りで大阪に引っ越すことを見越してテレビ買ったので4年弱）送っていたので，テレビでやるサッカーすら見れていなかったわけです。

それまでは，見たいと思った代表の試合は海外の怪しげなサイトで広告のポップアップと戦いながら超低画質で観る以外の選択肢しかありませんでした。それが，2017年（私が博士課程の最後の年）からDAZNとJリーグが契約したことで，PC（やスマホ等のデバイス）で気軽にサッカー中継を観ることができるようになりました。これは本当に大きかった。また，DAZNはJリーグだけでなく海外サッカーのコンテンツもありますから，海外サッカーも観るようになりました。これがきっかけで，娯楽としてサッカーを観るということが日常になったわけです。

2. YouTube

YouTubeで有名人が自分のチャンネルで発信するようになったのも大きな影響があると思います。その先駆者は那須大亮さんですよねなんといっても。今でこそいろんな企画モノ（というと一部の方には別のことが思い浮かぶような気もしますがもちろんそうじゃないです）が多いですが，開設当初は現役選手との対談が多かったです。サッカー選手の声を「動画」として見られるって，一昔前では本当に貴重だったんですよね。それがいまやYouTubeで簡単に見られてしまうと。そうやってまたサッカーコンテンツを消費する中で，サッカーに対する興味がましていきました。

さらに，サッカー解説者で元日本代表の戸田和幸さんの存在も大きいです。とにかく解説が良い。今ピッチ上で何が起こっているのか，何が良くて何が良くないのかを的確に言語化して伝える能力に優れている戸田さんの解説が好きです。そんな戸田さんがご自身のチャンネルでアップする動画は，実際の解説の数十倍の密度なんです。そういう話を聞くことで，サッカーというスポーツの構造というか真髄というかその奥深さをもっと理解したいという欲求が高まったのは間違いありません。戸田さんは地上波で放送される日本代表戦の解説者になることもあって，戸田さんが解説のときは嬉しい気持ちになります。なぜなら，地上波放送となるとサッカーファンというかライト層じゃない自分のような存在からすると解説が（もちろん実況がそもそもですけど）物足りなく感じてしまうからです。戸田さんは地上波ではDAZNやWOWOWといったお金を払ってる見ているサッカーファンのコア層が視聴者の中心となるわけではないので解説の仕方を変えている（DAZNやWOWOWでは専門的な，マニアックな，話を多めにする）というようなことをおっしゃられています。よって，ライト層からしたら難しすぎるというイメージをもたれてしまうかもれませんが，私からするとそういう解説を聞きたいわけですよね。それによって，自分の「サッカーを見る目」も養われるわけですから。

あとは，全部じゃないですが気になったらチェックするチャンネルは蹴球メガネーズですね。このチャンネルは比較的新しいですが，元日本代表で今はDAZNでも解説されてる水沼貴史さん，元サッカーマガジン編集長の北條聡さん，元エルゴラッソ編集長の川端暁彦さんの3人でサッカーの話をする番組です。この番組も割とサッカーのマニアックな話が出てくるのですごく勉強になっています。この番組を見ていなかったら，今私が読んでる（冒頭で述べた）本，『2050年W杯 日本代表優勝プラン』を買って読んでみようと思わなかったかもしれません。蹴球メガネーズを見ていて，川端さんがどんな方かというのがわかっていたからこそ，この人の話は読んでみたいと思ったわけですので。

3. ガンバ大阪

さて，きましたよ。ガンバ大阪。私が今最もお金と時間を使っている対象です。もはやガンバ大阪のために私の生活は組み立てられていると言っても過言ではありません。ガンバの試合があれば溜まった仕事もすぐに投げ出せる。ガンバの試合が18時キックオフなら17時までの会議が終わってから着替えて自転車ガチ漕ぎして千里山にある仕事場からパナソニックスタジアム吹田まで15分弱で行ってしまう。そして，英語教育0.2という名前をつけたブログであるにも関わらずなんのためらいもなくガンバ大阪の記事を書いてしまうのです。

私は出身が東京ですので，ガンバ大阪に対して昔から愛着があるわけではありません。ただ，いつかの記事で書いたような気もするんですがJリーグが開幕してブームだったときがちょうどサッカーを始めた幼稚園のときで（お昼はレトルトのJリーグカレーでシール集めてたりした），そのときにガンバ大阪のマスコットキャラであるガンバボーイの人形を買ってもらったのは覚えています。もう一つはジェフだったかサンフレッチェだったかなと。そう考えると，昔から馴染みのあったチームではありました。

そして，大阪に引っ越してきて，私の職場である関西大学は吹田市ですから，ガンバ大阪のホームタウンです（住んでるのは大阪市内）。そういうわけで，1度観に行ってからドハマリしたわけですね。スタジアムで観るサッカーはめちゃくちゃ楽しいんですが，私の馴染みのあるスタジアムってサッカー専用じゃないんですよ。私の実家の近くの味の素スタジアムは陸上トラックはありませんがピッチから観客席まではかなり遠い。旧国立競技場でもヴェルディ川崎の試合を何回か見た記憶もありますが，あの時と今とでは雰囲気もかなり違います。そういう中でいきなりサッカー専用スタジアムに行ったら，なんじゃこりゃと。2階席なのにピッチがすぐそこにあって，しかもスタジアムがいい感じのコンパクトさ（最大収容人数が4万くらい）なのでその圧迫感みたいなのも相まって雰囲気がすごいと。1階席にいったら選手がすぐそこで，リアルな声や音もバンバン聞こえてくるわけです。そして，スタジアムの熱気がやばいんです。そうやって何回も観に行ってるうちに，選手を覚え，チャンツを覚え，という感じで気づいたらファンクラブに入って年パスを買い，アウェイ遠征に行き，毎年ユニフォームを始めとしたグッズにお金を落とし，スタジアムに行けばスタグルにお金を落とし，という感じで今に至ります。

そうやって，自分の好きなチームができると，そのチームを見ている人，そしていろんな見方をしているひとが世の中にたくさんいることがわかります。Twitterでそういうガンバサポーターのリストを作って，試合のあるときはそのリストのツイートを見ています。そうすると，ブログとかで試合の振り返りやゲーム運びなんかについて非常に深い考察をされてる方たちがいるわけです。そういう人たちのことをすごいなと思う一方で，そのレベルで試合を観ることができていない歯がゆさみたいなのを感じることもあるわけです。

一応自分自身でもそれなりにサッカーについて勉強しているつもりではありますが，まだまだ足りないと。段階でいうと，学部生のときに「うおーSLAすげぇぇぇぇ」ってなったけどまだまだ知らないことがたくさんあることに気づいて大学院に進学しようと思ったみたいなのに近いかもしれません。そういうわけで，もっとサッカーを勉強しよう（他にもっと仕事に直結する勉強でやらないといけないこと山ほどあるわけなんですけど），と思うようになりました。

趣味：サッカーのメタ認知

サッカーというスポーツって「労働者階級の奴らが好きな野蛮なスポーツ」って評されることもあって，まあそれも事実として（成り立ちも含めて）あるのでしょう。別に趣味なんてなんだっていいし人にとやかく言われるもんじゃあないとは思いつつ，自分の職業というか少なくとも自分の観測する範囲でサッカー大好きっていう人がそこまで多くはないんですよね（部活でやってたレベルでも野球とバスケは聞いたことあるけどサッカー部出身は聞いたことないです知り合いが少ないだけとか言わないでください）。それよりは，芸術（クラシックとかバンド活動とかを含めた音楽とか），運動でも紳士のスポーツであるテニスみたいなのが好きな人が多いイメージです。そんな中で，サッカーが好きって公言することとか，趣味がガンバ大阪って言うこととかに抵抗を感じないこともなかったりします（とはいいつつTwitterではガンバサポって書いてるんですけど）。

それでもこれだけ世界で競技人口が多くて沢山の人を魅了するスポーツってないでしょう。スポーツ選手長者番付のトップ10に3人（メッシ，クリスチャーノ・ロナウド，ネイマール）もサッカー選手が入ってますしね（その下も見るとNBA選手多いですけど）。サッカーのワールドカップは放映権料が上がってて日本のテレビ局ももう視聴率もたいして取れないし割にあわないみたいな記事も出てますけど，それでも例えば五輪以外で世界大会が地上波で生中継されて国中で盛り上がるのってやっぱりサッカーじゃないですかねみたいなところはあります。

まあそんなことなかったとしても，自分が好きなものを他の人がなんと思おうが自分は好きだし，そしてその自分が好きなことを好きだと公言して良い世の中であるべきだし，そのことについていちいち考えたりしなくていいんだよ！っていう気持ちのほうが強いんですけどね。

おわりに

最近はなんていうかブログの記事に書きたいと思うことがどんどん減ってきてしまっていて，昔のように溢れ出る思考を書いてまとめておこう，みたいな状態になることがほとんどなくなっているのが現状です（実際更新回数も減ってるしアクセス数も減ってる）。そういうわけで最近なかなか真面目なというか，色んな人に読んでほしいなとかこのブログの名前にふさわしいなと思える記事が書けない状況なんですが，それでも何も書かないよりは書いたほうがいいなと思って書きました。ブログに関しても，第一義的には誰かのために書くというよりは自分のために書いてますからね。

もちろん，例によってこの時間に更新しているということはお酒の勢いも借りています。次に更新する記事は，英語教育と関わる記事になるとは思いますので乞うご期待。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

名古屋大学の後輩が，Studies in Second Language Acquisitionという国際雑誌に論文を載せました。

彼の修士論文がベースの研究です。いやー感慨深い。寺井くんは私が博士修了したのと同時に入学してきたいわゆる入れ替わりなので，実際に大学院で一緒の時間は過ごしていません。ただ，私が博士課程の4年生だったとき，急に個人のメールアドレス（公開はしてた）に「ある地方国立大学で中学校英語を専攻している」寺井ですみたいなメールをもらいました。当時は，「ある地方国立ってなんやねん大学名言えよｗ」って思ったりしました。

ぜひ名古屋大学に進学したいというような話で，じゃあ一度会いましょうかってことになって名古屋の焼き鳥屋でほかの院生仲間と飲んだのを今でも覚えています。その場に印刷した研究計画書ももってきていて，それを見ながら，学部生でこれはすごいなぁ。よく勉強してるなぁと思いました。

ところが，と言っていいのかはわかりませんが，私個人の印象としては大学院に入学してから「伸び悩んだ」印象でした。最初の印象がよかったのでハードルが上がりすぎていただけなのかもしれませんけど。

私と同じで地方国立の教育学部出身で，そこから研究を目指したという意味では彼と私にには似ているところがあります。そして，頭の中で起こっていることに興味がある（認知的なところに興味がある）という意味でも似ているところがありました。彼は語彙に興味があって，私は文法に興味があるわけですけど。ただ，そういうバックグラウンドが似ているところもあって，実践への示唆を目指した部分と，それとは別に純粋に認知科学的な興味の葛藤というのがとてもよく理解できました。当初はどっちつかずなところが多かったような印象です。それを徐々に形付けていくなかで，今回の論文のような形にまとまったのかなと。別に自分が彼の研究に影響を及ぼしたとは一ミリも思ってないですけど。

ただ，彼のことは私もずっと気にかけていて，大阪と名古屋と離れた場所にはいましたが，週に1度，「ゼミ」と称してSkypeで2時間みっちり研究のことについてやりとりする機会を持ってきました（最近は別に読書会ということでLangackerのCognitive Grammarからのusage-based系の論文を読む会をやってるので隔週開催になりました）。1対1ではなく，中央大の福田先生も呼んで3人で今でも続けていて，slackにある記録によると次回が78回目の開催になるようです。そういう中で生まれたのが先日J-SLAで発表したものです。

正直に言うと，寺井くんは”私から見て”未熟だと思う部分がたくさんあって，本気で怒ったことも数え切れないくらいあります。研究に関することもありますし，それに向かう姿勢的な部分もありますし，舐めてんのかって思ったこともありました。あんまりスポ根みたいな話にはしたくないんですが，それでも彼の研究について議論したり，たまに彼のキャリアだったり院生生活的な部分の話もたくさんして，それを彼が真摯に受け止めて，「ソルジャー」ぶりを発揮してくれた一つの結果として今回のことにつながったのもあるかもしれないなと思っています（繰り返しですが，載せたのは彼で修論なので指導したのは山下先生です）。

修士論文に基づいた研究を国際雑誌に載せるという試みはそれこそ名古屋大学（あくまで私の分野に限る話です）でその道を切り拓いたパイオニア的存在である福田先生に続く快挙です。今は海外の大学院に在籍している日本の院生がバンバン国際誌に載せる時代になってきているので，国際誌に載ること自体がもしかすると「普通」という感覚もあるのかもしれません。それでも，名古屋大学のわたしの分野でいえば院生在籍中に国際雑誌に載せた例は稀少です（私自身も博士課程時代にやった研究を在籍中に国際雑誌に載せることはできませでした）。

私は名古屋大学に在籍中，後輩の指導をうまくできませんでした。私の先輩である草薙さんが私にしてくれたことを思うと，私が大学院在学中にどれほど後進の育成に貢献できたのかということは自信がありませんでした。私が大学院に在籍していた当時は，「名大の院生」というのがある種のステータスで（それは主に草薙・福田の功績），分野の学会で勢いのある若手のイメージを植え付けたのではないかと思います。彼らがいなくなったあと，私は苦しみました。自分の力もないし，自分の後輩を輝かせることもうまくいきませんでした（後輩のみなさんごめんなさい）。

そういう思いの中で，直接は一緒に院生時代を過ごしたわけではないんですが，あの，九州の田舎から出てきた子が，紆余曲折を経て，SSLAという雑誌に論文を載せたということは，私が名古屋大学に在籍していた意味を1ミリくらいは残せたかなという気持ちになりました。

もちろん，それは私が一緒に時間を過ごした西村くんや三上くんがやってきたことに対しての評価をしていないということではまったくありません。彼らは彼らの場所で頑張ってると思います。ただ，寺井くんに関しては，入学前に個人的に連絡をくれたことや，研究の相談を含めてこれまでいろんなことを伝えてきたからこそ，個人的な思い入れがやや強いっていうだけです。

今後は寺井くんが主導する後輩との研究だったり，寺井くんの後輩の名大の院生の研究に期待したいなと思います。願わくば，私の所属先である関西大学外国語学部に，私の「後輩筋」にあたるひとが就職してくれたら私としてはこの上ない喜びです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

はじめに

下記のブログ記事を読んで考えたことをもとにツイートしたことのまとめプラスαの記事です。

タスクの達成を重視することの弊害

上のブログ記事の内容からは少しずれますが，タスクの達成を重視したときに無味乾燥な言葉の投げ合いになってしまうことがある状況は授業でも気になることがしばしばあります。逆にまどろっこしくてもすれ違いがあっても遠回りでもやりとりをしてるのを見ると，「いいぞいいぞ」という気持ちになることが多くあります。学生からすると，私がいいなぁと思うのはむしろ「良くない」，サクサク終わるのが「良い」という思いがありそうな気がしています。先日の英語教育2.0newsletterのPCの流暢さの話にもかするかもしれませんが，無駄のないコミュニケーションがいい場面というのは言葉のやりとりの中で割合的に限定的なはずでは？っていう思いもあります。要するに，ある課題を達成するときに要する時間が短ければ短いほど良いというわけではないということですね。

無駄なことはしたくない，というのはそりゃそうだし，一回のやりとりで済むことを複数回繰り返すめんどくささも日常にはあります。でもその余剰を限りなく削ぎ落とした時の人間のコミュニケーションはもはや機械のコミュニケーションなんじゃないかな，みたいなことを思わなくもないわけです。それが身につけてもらいたいコミュニケーション能力かというと，違うよなぁと。

効率至上主義的な考え方がいろんなところに蔓延っていることも無関係な話じゃないかもしれません。スムースでスマートなやりとりが悪いわけじゃありません。ただ，泥臭い内野安打でもヒットはヒットだし，タスクの達成が評価されるというのはむしろそういうことなんじゃないかなぁっていう気もします。

サッカーに例えてみる（無理やり）

話を元の話題に戻すと，余剰を生み出せる，直線的ではないということがむしろ能力の表れでもあるっていう内野安打とは逆の考え方もできるかもしれませんね。サッカーもロングボール蹴ってこぼれ球拾う戦略もある。でも能力のあるチームはGKからつないで，相手を剥がして，崩して，ゴールするんですよ。手間かけてる。それができる能力があるから。相手にプレッシャーかけられてもつなげる技術があるから。現在J1リーグで圧倒的な強さを誇っている川崎フロンターレはまさにそうですよね。

直接的に関係のない（かもしれない）ことを会話の中に差し込める事というのは，タスクの達成には直接寄与しないかもしれません。しかしながら，それは能力がないとできないわけです。ロングボール蹴れば得点までたどり着くスピードは早いかもしれないし，後ろでボールを失って相手に得点機会を与えるリスクも少ない。でもサッカーは90分。言語のやりとりも，過度に時間制限をかける方が本質を見れないリスクはありますよ。

もちろん，適切に時間制限があるからこそ，考えたことを素早く言語化して口に出すという意味での流暢さを鍛える機能はあります。ただし，それが適切ではないと，時間の余裕があれば生まれた有意味な意味交渉も削り落とされた旨みもない薄味スープになっちゃうわけです。

じゃあ適切な時間設定教えてよってなりますよね。でも，それは一義的に決まらないのです。やりながら試行錯誤するしかない。あーこれは短すぎるか，長すぎるかという経験と，あとはある程度タスクによって長めでいいのと制限かける方がタスクの良さが活きるものがありますからそれとの兼ね合いです。

最後にツイートを一つ紹介

ツイートに対して浦野先生から反応があったのでご紹介。

タスク設計の問題となると，例えばですが描写課題であればディテールにこだわることが求められるようになっていたりすることで解決可能かもしれません。間違い探しのようなsimpleなタスクであっても，違いが有り無しのような単純なものではなく，大きさや長さ，幅のようなものだと必要になる描写の質も変わってきますし。reasoningが必要になるタスクであればそこの質が求められる設計になっていればやりとりの質もあがってくるかもしれません。

評価に関して難しいのは，テスト場面ならある程度示すことができますが，通常の授業場面ではタスクの達成以外（その過程）を評価することがほぼ不可能という問題があります。ただ，私は評価がこうだから，という構造的な解決よりも，学習者に余剰の意味を理解してもらうことを心がけています。評価されるからそれに従う，という構造的解決は少なくともこの事例についてはあまり個人的に好ましいとは思えません。それよりはむしろ，余剰を楽しめる様になることを通してその余剰を生み出せる能力の伸長を期待するというアプローチをとっています。

そういうやりとりはいつでもポジティブなフィードバックをしていますし，一見遠回りで時間がかかっても頑張ってお互いの理解をすり合わせたり細かい部分にこだわってやりとりしているところをできるかぎり拾い上げて全体に共有するようにしています。そうやっていくことで，「それがいいものなのだ」という意識を植えつけていくというイメージです。

宿題

この問題は，次にPodcastにお呼ばれしたらanf先生と話すネタにしますかね…

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。