今日ちょっと色々考えたので忘れないうちにメモしておこうと思います。あらかじめ申し上げておきますと，以下，問いに対する答えはありません。

北米留学時代，社会言語学の授業を取っていた頃に教育とはどういうことなのか，ということや，言語教育を含む教育のもつ暴力性みたいなものを考えたことがありました。

当時はこんなことを書いています。

【授業】教育について考えた

今日引っかかったのは，「教室で一斉に同じことをやらせる意味は何なのか」という問いでした。

もっともだとも思います。本来，人の興味関心や学習の進度などなどはそれこそ十人十色であるわけなので，その中で「全員に一斉に同じことに取り組ませる意味」があるのかどうかということです。もしあるのだとしたらそれはなんなのかということになります。これは実は教室内のほぼすべての活動に当てはまるわけです。言語教育で考えてみると，全員で一斉に音読するにしろ，ペアワークをやるにしろ，グループワークをするにしろ，個別の多読活動に取り組むにしろ，どんなことをやるにしても，「教室の中で，（それぞれのペースやそれぞれのやり方でであったとしても）同じ◯◯をするのはどうしてか」ということ。すごく意地の悪い言い方をすると，「それって結局全部教員側の都合じゃないか」と言い換えられなくもないかもしれません。

教育といっても，学校教育かどうかは大きな違いであるでしょう。また，例えば言語教育でもどのような文脈で行われる言語教育なのかでこの問いのもつ意味も変わってくるでしょう。

教育を，「生徒・学生のためのものである」と考えると，「教員の都合（意見・ビリーフとも言い換えられるかもしれません）」が優先されるべきではなく，「生徒・学生が何を学びたいのか」ということ，こそ重要視されるべきだということになるでしょうか。そのとおりでしょうね。ただし，学校教育においては，「学習指導要領」というもので学ぶ内容に関しての規定があるわけですし，また小中高生が「何を学びたいのか」はあるにしても，「学びたいと思うことや興味が有ることしか教えなくていいのか，教えてはいけないのか」という意見や，「何が自分の人生に必要なのか」を主体的に取捨選択できる能力があるのか，という意見もあるでしょう。大学における教育でも同じような議論は当てはまるのではないでしょうか。自分の学部時代を振り返ってみても「あれを勉強しておけばよかった」と思うことは山ほどあります。そう今思うということは，当時は重要だと思っていなかったからろくすっぽ勉強しなかったか，あるいはそれがこの先重要になると考えもしなかったということでしょう。「そもそもその『あれ』を知りもしなかった」という可能性もあるかもしれません。

さて，ここで，ニーズ分析（needs analysis)についてです。これは，言語教育の分野では最近だと特にTask-based Language Teaching（TBLT)，English for Specific Purposes (ESP)との兼ね合いで聞かれることが多い用語かもしれません。あるいは，curriculum developmentやevaluation and assessmentの文脈でも使われると思います。TBLTにしてもcurriculum developmentやevaluation and assessmentでも，大事なことは「目標を設定する」ということです。どんな目標を設定すればよいのか，というときに，学習者のニーズに基づいた目標を設定するべきであり，それに基づいたシラバスデザインなりカリキュラムなりを作り，そしてその目標の達成度合いを評価することが重要であるという考えです。学習者の目線から教育内容を考えるというのは，先ほどの「生徒・学生が何を学びたいか」ということを考えているということができると思います。

学習者のニーズは，それが今必要であるという意味のニーズか，あるいは未来に必要になるという意味でのニーズかで違ってきます。例えば，私がアメリカにいた時に実習で教えていた移民の人達にとって必要なのは，彼らが今まさに生きていくために必要となる様々な場面での言語使用（買い物であったり職探しであったり）でした。当然そのニーズにあった言語教育が提供されていました。目標言語環境における言語教育では，そういった現在のニーズが重要視されることが多いでしょう。対照的に，例えば日本の外国語教育を考えてみると，現在のニーズというのはない場合が多いでしょう。あったとしても，それが入試突破や資格試験のスコアアップという意味でのニーズという場合がほとんどなのが現状なのではないでしょうか。むしろ，「実際に言語が使用できるようになる」ということを目標にした場合，大学の一般教養科目としての外国語教育，中でも英語教育では，学生が卒業後に必要となるであろう（あるいはかもしれない）ニーズに合わせたカリキュラムを組むことになると思います。そうなると，教員ができるのは，教える学生層の進路状況からニーズを逆算したり，あるいは学習者に直接聞いたりということになるでしょう。「卒業後の進路が明確に決まっている学生」が多ければ後者の方法も有効かもしれません。しかし，そうでない場合や，ニーズのばらつきが大きすぎる場合には，別の方法で的を絞ることになります。そこで，例えば題材自体はある学習者のニーズにフィットしていなくとも，そこで行われる活動で用いられる言語や，活動中に発生するインタラクションが実際の言語使用場面においても応用可能であるようなタスクを用いたりします。

と，こうやって「学習者のニーズ分析」から始まってタスクに落としこむところまでいったとろこで，一番最初の疑問にぶち当たっていることに気づかされます。つまり，「なぜ，全員のニーズの共通項や，最小公倍数をとって授業を組み立てようとするのか，それは結局全員に同じことをさせようとしている発想から抜け出せていないではないか」ということです。

こちら（教員側）であの手この手をつかって色々考えてやってるつもりが，実はそれって押し付けなんじゃないのか，と考えさせられてしまうのです。そう考えると，教育っていうのはそもそもが押しつけというか，暴力性を帯びた行為であるということになるのかもしれません。教員と学生のパワーバランスの話も関わってくるでしょう。今のところ僕の中で答えや解決策は見つかっていません。ただ，授業をする，何かを教えるということの難しさを考え，自分の今の実践や過去の実践を振り返り，またこれからの授業がどうあるべきかについて思いを馳せた。そんな日でした。

MBAの充電残り3%で充電器は研究室。そろそろ寝ます。

別にゲームの話ではありません。戦争の話でもありません。ただし，私達の日々の仕事は戦闘です。敵は？そうトドです。日々どのようにトドを狩るか。狩っても狩っても湧いてくるトドをどうしたら効率的にたおせるのか。それが人生です。トドの狩り方は人それぞれでしょうから，この狩り方が良いという絶対の方法もないでしょう。遠くからライフルで撃つもよし，放置してたから接近戦になりあえて近くまでおびき寄せてからナイフで仕留めるもよし。要するに，トドに殺られる前にやっつければよいというわけです。

さて，私の狩り方はどうか。振り返ってみました。私は，他の多くの方と同じように〆切がなければなにもしないクズ野郎です。ですから，いつも視界に入っているトドを見て見ぬフリをして，そろそろやばいかもという段階になって必死にナイフで戦ってなんとか一命を取り留めるということをしてきました。そして接近戦闘の次の日は使い物にならずHPの回復に費やすということも多々有りました。しかし，本当はライフルで華麗に狙い撃ちしたいのです。身の危険がより少ない段階でトドを仕留めておきたいのです。口頭発表の申し込みの日にはスライドが完成していて，論文の募集が始まった日に原稿を投稿してしまうそして落ちる，そういう仕事の出来る人になりたいのです。それには，トドを把握すること，どのトドを先に狙い撃つか，計画をしっかり立てることが重要ですよね。当たり前の話です。つまり，トドの管理です。私は今まで，iPhoneのリマインダーやGoogleのカレンダーのTo doリストを使っていました。iPhoneのリマインダーは，そもそもそのリマインダーをいつもチェックするというクセがなく，僕にはあまり合いませんでした。昨年度までは使っていましたが，名古屋に来てからはGoogleカレンダーのTo doリストにしていました。基本的にGoogleカレンダーはいつも見ているので，そこにTo doリストがあればいつもTo doを気にしながら作業ができるからです。ただし，ちょっと物足りなさを感じていたのはカテゴリ分けやサブタスクの設定ができないことでした。プライベートのトドや，仕事のトドがごっちゃになってしまい，さらには「論文投稿」というタスクの下に，「第1稿完了」や「英文校閲に出す」などのサブタスクをつけて，各タスク間の階層関係をつけることもできませんでした。そしてつい最近こんなことを言われました。

うちのゼミはトドの早狩りが売りなのに，お前はいつもギリギリ

……

てへぺろ☆　　★
＊　　 ＿＿＿ +
★　 + ／)⌒　⌒＼
+ _ヘ／／(●)　＜ ヽ
／ﾋﾉﾉ _二⊃(_人_)　 |
< +　　ヽノ　ノ
／￣＼) ＊　　　　＼

というわけで，いよいよ私は接近戦型社畜RA戦士から，遠距離狙撃型社畜RA戦士にならなくてはいけなくなりました。額にもう1つの目がある感じで撃っちゃうよと。1キロ先のトドも撃っちゃうよと。そこでevernoteを漁っていたらこんな記事を見つけました。

米Lifehacker編集部のiPhoneのイチオシToDoアプリは『Wunderlist』

http://www.lifehacker.jp/2011/10/111027iphonewunderlist.html

無料のTo doリストで人気なのはRemember the Milkかもしれません。名前はよく聞いたことがあります。でもWunderlistはデザインもなんかスタイリッシュでかっこいいのでそっちにしました。というかGoogleカレンダーとの連携やウェブ版があって窓機からでも見れるというのもRTMでもできますからね。

Mac版のホームはこんなかんじです。背景は無料版でも20種類から選ぶことができます。左側でカテゴリ分けをしています。とりあえず今は試しにプライベート，食料品の買い物，仕事，ほしい物リストという感じです。

食料品の買い物というカテゴリを開くと，こんなかんじ。

一番上の黒っぽいところに新しいのをどんどん書いていきます。肉類というところを開くと，

こんな感じで何を買うかというのを入力することができるわけですね。ここにサブタスクを突っ込む感じです。順番は後で入れ替え可能です。due dateのところで日付を設定したり，その下でリマインダーの登録も出来ます。Todoリストは名前順で並び替えたり。まぁまだ使い始めたばかりなので，実際の使用感とかはまたレビューしようかなと思います。そういえば，今日の授業でこんなTED動画を扱いました。

Keep your goals to yourself

目標を決めて何かをするときは，それを人には言わないほうがよいそうです。人にいうことで満足感を得てしまい，努力しなくなってしまうとか。こんなところで遠距離狙撃するぞ！なんて言ってる僕はもうだめですね…

なにをゆう　たむらゆう

おしまい

明日，法政大学にて行われる第20回日英・英語教育学会研究大会において，名古屋大学大学院の福田さん，西村くん，草薙さんとの共同研究を発表します。タイトルは，”Japanese EFL Learners’ Implicit/Explicit Knowledge of Subject-Verb Agreement in existential there: A Self-Paced Reading Study”です。当日配布する資料をスライドシェアにアップロードしましたので御覧ください。研究の概要としては，いわゆるThere構文における主語と動詞の一致に着目し，日本人英語学習者の数の一致に関する知識を自己ペース読み課題と誤文訂正課題という2種類の課題を用いて測定し，明示的・暗示的知識という枠組みでの議論を試みたものです。当初の構想段階からかなり方向転換したところがあり，荒削りな状態ですが，よろしくお願いします。

なんとなくふと思い立ったのでちょっと書いておく。お仕事のこと。〆切とか。長いので読まないことをおすすめする。
大学院生（学生）が仕事とか抜かすなとおっしゃる方もいるかもしれない。それは理解した上で書いているのでご了承いただきたい。
一応私達（私の周りの人と私の事）は日々の業務（トド，あるいはTo doといってもいい）をこなすことを勝手に仕事と呼んでいる。研究室に行くことを出勤と呼ぶ。もちろん出勤簿があるわけもないし勤務時間を管理されているわけではない（ただしRAやTAなど賃金の発生する仕事はもちろん出勤簿もあるし勤務時間も管理されている）。賃金の発生しない業務を仕事と呼ぶなということであればルーティーンワークとでも呼べばよいのだろうか。それはともかく。

どんな仕事をやっていても，〆切というのは必ずあるだろう。それこそ学校生活でも〆切は山ほどある。例えば小学校でも各教科の提出物や，保護者と学校のやりとりの書類の提出の〆切があるだろう。

私達大学院生も〆切というのはある。私達の生活の上で大事なものの〆切といえば，例えば学会発表の申込みと，論文の投稿が大きなものかと思う。他にも研究助成金や奨学金への応募や，非常勤があれば授業準備や成績処理などの仕事がある。今回は特に学会発表や論文投稿の話。

大学院生の仕事の多くは，この学会発表と論文投稿になると考えている。というか研究とはなにかを考えた時，その成果を発表して，そしてそれが認められて初めて研究の意義が出てくる。だから学会に赴いて発表をするし論文を書いて投稿するのだろう。もちろん，業績づくりという意味もある。大学などをはじめとした研究機関への就職を考える場合，研究業績は欠かせない。もちろん教育歴も大事な要素であるが，研究業績で足切りされる場合も多いと聞く。特に私の分野（外国語教育学とか広く言えば応用言語学とか）は文系の中でもそういう志向が強いのではないかと思う（あくまで印象）。共同研究も含めて年に10件近く発表などというのは私の周りでは普通に行われているし，論文の投稿も複数回するのが普通である。というか今しかそういうことができないのでそうするということもあるかもしれない。少し話がずれた。とにかく，学会発表や論文投稿は私達の大事な仕事なのである。それは研究者の大事な仕事とも言えるだろう。ただし，大学教員になると研究する時間はフルタイムの大学院生と比べて圧倒的に減る。
そんな大事な仕事だからこそ，必死にやるわけである。本来であれば〆切間際に焦ってやることがないように計画的に進めるべきではあるが，どうしてもそうはならないことがある。〆切との戦いがある。

しかしながら，「オトナ」の世界には，「本当の〆切」なるものが存在するらしい。私は聞いたことしかないのでよく知らないが，聞くところによると，公になっている〆切を過ぎても「なんとかなる」場合が存在するらしいのである。守らなくてもいい〆切。しかしどうしてその公にはなっていない本当の〆切なるものの存在が流布しているのだろうか。そんなものは本当に存在するのだろうか。

ここからはほとんど私の想像で書く。

私達は，学会発表や論文投稿が主な仕事だと先ほど書いた。しかし，大学の先生方は他にもたくさんの「書き物」，「作文」と呼ばれるお仕事があったりするそうだ。詳しくは知らない。どうもそういったお仕事に「本当の〆切」なるものがあるようだ（他にもあるかもしれない。私の想像による）。

少し考えてみた。その「本当の〆切」が使えるのは，提出先の人が知り合いの同業者の場合なのではないだろうか。だからこそ，「ちょっとくらい遅れても許してもらえるだろう」と考えるのではないだろうか。そしてそう考える本人も，きっと別の仕事で「本当の〆切」の存在を知っているのかもしれない。そうやって，色んな所がそういう仕組みで動いているのかもしれない。確かに，〆切は余裕を持って設定しておくものであろう。全体の仕事に支障をきたさないように，万が一なにかあったときのために，安全策として早めに〆切が設定されると考えるのは自然なことである。

ここからは自分へのブーメランも含む。

その「本当の〆切」をアテにして仕事をするのはどうなのだろうということを考えた。「本当の〆切」があることによって，「どうにかなる」ということはあっていいだろうとは思う。

頑張ったけどもどうしても間に合わずにダメ元覚悟で土下座して出して受け取ってもらえた→次からはちゃんと〆切守ってよね→ありがとうございます！

みたいなのならなんかいいような気もしてくる。そんなことを言っても実際にこの遅れた人が「本当に頑張ったけどダメだったのか」「もともと遅れてもいいやと思ってやっていたのか」はわからないのだけれども。いやそうだとしてもだ。私は，個人的に，最初から〆切を守ろうとしない「ああ，あれは遅れても大丈夫（だろう）」みたいなのは好きではない。遅れて大丈夫かどうかは遅れる人が決めることではなく遅れたものを受け取る側が決めることだからだ。

もっとひどいのは，そうやって，自分がなにかをするときに遅れることは棚に上げて，「あれがまだ来ない」「あそこは仕事が遅い」とか人の仕事にケチをつけだす場合である。

これも程度問題なのかもしれないが。

権威主義的になるつもりもないし，年齢や役職で人を判断して，そこに媚びへつらうような生き方は私も好きではない。生きていくためにはそういうことも必要であるというのは認める。人間関係は大事であるしそれがこの先大事だとも思う。

ただし私は「本当の〆切」なるものの存在を見込んで仕事をしようとは思わないし，そこに関わる人達をみて仕事の質を変えるようなことはしたいとは思わない。少なくとも今は。何事にも100%で臨めない場合もある。自分の限られたリソースを振り分けてなんとか乗り越えなければいけないときに，そういう手段を取らざるをえない場合もあるかもしれない。私はまだない。それは業績がたりないからだと，もっと発表してもっと論文を書けと言われればなにも言い返せない。ただしそれは「本当の〆切」なるものを見込んで仕事をすることを正当化はしない。それを当てにしないとできない量の仕事ならば単純に減らせばいい。

大学院生は忙しいという。確かに忙しいとは思う。しかし先程も述べたように大学教員の先生方よりフルタイム院生の方が時間的余裕は絶対に多い。拘束時間も短い。守るべき家族がいるわけでもない（いる人もいるだろうが）。「本当の〆切」なるものの中で仕事を動かしている人たちとは条件が違うのだ。立場も違う。必要なときは立場が違えど物申すこともあるだろうし，研究の場では年齢や役職に関係なく対等に戦うべきであろう。しかし，「本当の〆切」なるもので世の中が動いていることを知り，そうやって仕事をする人たちを間近に見て，そしてその話が聞ける，ということと，私達が同様に「本当の〆切」なるものを見込んで仕事をするというのは違う。その「本当の〆切」なるもののが非常に特殊な条件（交互作用といってもいい）で効果を発揮することは想像に難くない。だれでもいつでもどんなときでも使えるものとはとうてい思えない。それに，単純に失礼であろう。取引先（という言葉が適切かはわからないが）の人たちの仕事をなめていると思われても仕方がないのではないか。どのような学会であれ，どのような学術誌であれ，そこに投稿する（発表を申し込む）ということは私達のためにプラスになる可能性があるからそうしているはずだ。国際誌，全国誌，地方学会の紀要，学内紀要，のようにランク付けがなされていたり，IFや知名度で泊がついたりつかなかったりすることもある。そうであっても，発表ができれば，論文が掲載されれば，私達は喜んでCVに1行書き足すであろう。だからこそ，「受け入れていただく」側の謙虚さはいつでも忘れずにいたいのだ。強気に出るのならば，〆切を守った上で，研究の内容で勝負しようじゃないか。そこで戦おうではないか。

長くなった。ここに書いたことは私の想像に基づく。想像に基づいて正論（ぽいこと）を書いた。糞真面目に正論と理想論語ってるだけじゃ生きていけないのはわかっている。こんなことを書いておいて10年後（いや半年後かもしれない）に「あそこは遅れても大丈夫」と言っているかもしれない。それはわからない。ただしここに自分が書いたことは忘れずにいたい。大学院生としてどうとか，研究者としてどうとか，そういうこと以前に，仕事をする人間として，〆切を守る。守ろうとする。そういう「オトナ」になりたいと私は思う。そうして初めて，誰かに〆切を守ってもらえると思うから。

なにをゆう　たむらゆう

おしまい。

思いつきで作った料理が意外とヒットしたので備忘録も兼ねて書いておきます。タイトルのお料理。以下レシピ的なものを記しますが，分量は適当にやりました。ザ・男の料理。ただしそれでは再現性がないので，僕の感覚に基づいてまぁこの程度だろうという感じで書きます。もしこれ見て作られる際はご了承ください。まぁそんなに外れるものでもないでしょうけどね。

味噌漬け鶏肉とゴボウのバターペッパー炒め

材料（2人前）

• 鶏もも肉   　           1/2枚
• ゴボウ     　              1/2本
• エリンギ    　           中くらいの1本←冷蔵庫にあったので入れましたが，なくても全然OK
• 味噌            　            大さじ1と1/2
• 酒　　　　　           大さじ2と大さじ1(炒めるときに使います）
• みりん                        大さじ2
• さとう                   　 小さじ2
• おろしニンニク  　 小さじ2
• おろししょうが   　 小さじ2
• バター                     　10グラム
• 塩　　　　　　　　少々
• ブラックペッパー　少々

作り方

1. 下ごしらえで，鶏肉を味噌漬けにします。まずは，鶏肉を一口サイズにカットして，ビニール袋の中に。
2. 味噌，酒，みりん，さとう，おろしニンニクとおろしショウガを袋の中に入れて，揉み込みます。
3. 僕は冷蔵庫で一晩寝かせましたが，まぁ時間がない時は30分から1時間とかでもいいでしょう（たぶん
4. ゴボウは洗ってささがきにします。千切りでもいいかもしれませんが，ささがきにしたほうが少ししんなりするので，食べるときに鶏肉と一緒に食べやすくなると思います。
5. ごぼうには本当はアク抜きは必要ないらしいですが，僕は酢水に少しつけておきました。数分さらしたら，水気を切っておきましょう。
6. エリンギは横半分に切ってから縦半分に割って，5mmくらいでスライスしていきます。下準備はここまで。
7. さて，炒める作業に入ります。フライパンを熱し，バターを溶かします。バターをフライパンになじませたら，漬けてあった鶏肉を投入。袋の中に漬け汁が残ったのは残しておいてください。
8. 焦げないように注意しながら，弱火-中火で鶏肉を炒めます。その間に，さきほど鶏肉を取り出した袋に水気を切ったゴボウを入れて，残ったつけ汁にゴボウをなじませます。
9. 鶏肉に8割ほど火が通ったら，袋に入れたゴボウを投入して一緒に中火で炒めます。1-2分ほど炒めて鶏肉となじんだら，エリンギも投入。
10. フライパンを何回かあおったら，酒大さじ1を投入して蓋をします。こうすることでゴボウがしんなりと仕上がります。
11. 30秒くらい様子を見て，蓋を取ったら全体を混ぜます。
12. 最後に塩少々を振り，全体にブラックペッパーをふりかけます。
13. ブラックペッパーが全体になじむようにフライパンを煽って完成。最後に青ネギなんか載せると見た目もいいかもしれませんね。

僕の悪い癖なんですがどうもこう料理の仕方を記述しようとすると感覚的なことが多くて難しいですね。かなり暗示的知識に頼って料理してることがわかりますｗ

さて，この料理のポイントは，肉にしっかりと味付けしておくことです。作り方を見てもわかるように，炒める段階ではほとんど味付けをしていません。つまり，肉にしっかりと味がついていて，それをゴボウやエリンギにもまとわせることで全体がほどよい塩加減になるようになっています。ですから，肉を漬ける際の調味料の分量は適宜加減してください。少なすぎるとゴボウに味がつかなくなってしまいますので。

このレシピは，実はバリエーションが豊富に考えられます。例えば，味噌漬け肉は，豚肉（豚バラがいいですかね？）でやってもおいしくできると思います。また，バターとブラックペッパーではなく，豆板醤を使えばピリ辛味噌炒めになります。野菜も，ゴボウではなくピーマンを使ってもいいと思いますし，もちろんナスも味噌と相性がいいでしょう。あるいは，しめじやまいたけを使ってキノコ炒めにしてもいいと思います。

肉を漬けておくのは時間がかかりますが，その一手間でグッと料理も美味しくなります。今日の夜ご飯には間に合わないかもしれませんが，明日のお昼や夜ご飯に向けて，味噌漬け鶏肉とゴボウのバターペッパー炒め。いかがでしょうか？

なにをゆう　たむらゆう

おしまい。

先週末から学会の旅でした。4日から6日は福岡で外国語教育メディア学会の全国大会，9日から10日は徳島で全国英語教育学会でした。九州も四国も初上陸。観光という観光をすることはできませんでしたが，美味しいラーメンや美味しいラーメンを食べることができたのでとても満足しています。

福岡から徳島行く前に香川県高松市でうどん三昧してきました。いや高松市いいですね。僕の住みたい街ベスト5に食い込んでくる素晴らしい街でした。商店街を歩いているだけでも楽しくて，うどん美味しくて，美味しそうな居酒屋もたくさんありました。今回は1人居酒屋できませんでしたが。高松で行ったうどん屋さんは，黒田屋，竹清，さか枝，バカ一代の4店舗でした。

黒田屋の野菜天うどん大

竹清のかけうどん1.5玉，ちくわ天，たまご天

さか枝のぶっかけ小

バカ一代の冷ぶっかけ大(3玉)とかき揚げ

あったかいうどんもいいですが，やはり冷たいぶっかけうどんが暑い夏にはいいですね。うどんのコシもすごいですし。でも，その店ごとにどんなうどんをチョイスしたらいいのかというのはとても難しい問題でした。それもつきつめていくとジャスティス大会なんでしょうけれど。またいつかうどん三昧しに行きたいですね。

徳島は台風11号が直撃して雨と風がすごく，宿泊していたホテルの前の川も増水して溢れそうでした（というかちょっと低くなってるところはあふれてました）。避難勧告の緊急速報も飛び込んできましたが，時間を短縮したりプログラムを同時進行にするなどの対応がとられ，なんとか学会は無事に終了しました。大会運営にあたった先生方，本当にお疲れ様でした。

ブログでも宣伝しましたが，私は1日目に，“Countability of Normal / Material Nouns in Japasene EFL Learners’ Explicit and Implicit Knowledge”というタイトルで口頭発表がありました。日本人英語学習者の名詞の可算性に関する知識のうち，とくに普通名詞と物質名詞に焦点をあてた研究です。名詞周りでは，冠詞や可算性の習得困難性の研究はこれまでにもかなり行われてきています。しかしながら，「困難」というのは実際には明示的知識（簡単にいえば「知っている」知識）としてなのか，あるいは暗示的知識（簡単にいえば「使える」知識）としてなのか，という枠組みでは議論されてきていませんでした。そこで，時間制限のない文法性判断課題（untimed GJT)と，「読み直しせず早く解答してください」という指示をした文法性判断課題（speeded GJT）の2種類を用いてそれぞれの名詞に関する知識がどのように表象されているのかを検証した，というのが研究の概要です。

本番の発表後の質疑では，反応時間の分析手法に関して，ex-gaussian分布へのフィッティングという手法を用いた理由についての質問がありました。この研究では，反応時間の平均値を比較してどっちが有意に早かったとかそういう議論はしませんでした。そもそも，反応時間は正規分布をしないため，正規性を仮定した平均値の比較検定に適さないから，というのがその理由のひとつです。もうひとつの理由は，反応時間データをあくまで分布の確認として使ったというのもあります。ex-gaussian分布は反応時間の分布に近似すると言われているため（参考: RT分布のex-Gaussianによる分析 ―データ解析演習―），ex-gaussian分布にフィットさせて，各条件間の反応時間分布の違いを見たかったという感じでしょうか。反応時間データの分析と図示に関しては，広島大学の阪上先生の発表資料もweb上で見つけました。

反応時間データをどう分析し図示するか

この中では，一般化線形混合モデルを用いた反応時間データ分析の提案がされています。

というわけで，1週間ぶりに名古屋に帰ってきました。もう大学は夏休みではありますが，明日から通常営業に戻ります。

なにをゆう　たむらゆう

8/9-10に徳島大学にて行われる第40回全国英語教育学会（JASELE)にて口頭発表があります。私が第1著者で第2著者は同じ名古屋大学大学院の草薙さんです。発表資料をslideshareにアップしました（発表直前まで変更される可能性があります）。研究の概要としては，2種類の文法性判断課題を用いて，学習者（日本人大学院生）の普通名詞と物質名詞の知識を測定し，それぞれの項目に対してどのように知識が表象されているのかの記述を試みたというところでしょうか。

slideshareからもDLできると思いますが，google driveのリンクも貼っておきます。

https://drive.google.com/file/d/0BzA9X1kZX185SUh6VFA1Wk1TRFE/edit?usp=sharing

発表はなんと1日目の1番目で9:30から第11室です。台風も近づいているようで心配ですが，よろしくお願いいたします。