はじめに

本当はブログ記事を書いている場合ではないんですが，酔っているのと，この気持ちは今書いて残しておいたほうがいいと思うので書きます。

今週木曜日に，今年度から担当することになった非常勤の英語科教育法の授業をやりました。講義科目を担当したこともなく，ましてや教科教育法の授業も初めての自分が，英語科教育法の授業を教えたということが，なんというかすごく嬉しいというか，誇らしいというか，今までいろんなことを頑張ってよかったなというか，すごく感慨深い気持ちになりました。そんな話です。

どんな授業をすることにしたか

1~4とかA~Dとか，色々名前の付け方はあるでしょうが，教科教育法は4つあって，基本的には1やAから順に受けていくことになります。私の担当しているのはDです。Dで何をやるかというのも大学のカリキュラムによって色々変わると思いますが，私が依頼を受けたのは，実践系というよりはどちらかというと理論系でということでした。

ちなみに，複数の先生が割と自由に各科目を担当する関係上，他の英語科教育法科目とのつながりを意識するということもなかなかできず，実践->理論みたいな流れくらいで，授業の内容での関係を持たせるということはできないと最初の段階で思いました。非常勤ですし，私にできるのは与えられた科目で精一杯頑張ることです。

色々逡巡した挙げ句，Task-based Language Teaching（TBLT）をテーマにしようと決めました。このテーマは，私の二足のわらじのうちのひとつと個人的には認識していて，もし教科教育法を担当する機会があるのであれば，このネタで授業をやってみたいと思っていました。実践と関わりの深い科目で，私が提供できることを最大化できるのはTBLTだと思ったからです。

そこで，テキストは

タスク・ベースの英語指導―TBLTの理解と実践

にしました。洋書を選ぶのは学部生向けの授業にしてはハードルが高く，かといって和書ってこれしかないよね？という消去法で。個人的には，自分の名前が入っている書籍を教科書に指定するのってなんかはばかられる感じがするというのはあり，その事自体は素直に学生にも言いました。

初日

非常勤というのは大学院生のときに4年間やっていたわけですが，関大に就職してからは初めてで，つまり2017年度以来ということになります。ということで，なんかめっちゃくちゃ緊張したんですよね。やっぱり非常勤って場所もそうだしいろんな仕組みもそうだし，自分の慣れない場所で授業をすることになるので，いつも以上にいろんなことが気になるわけです。

場所は関学の上ケ原キャンパスなんですが，いつだったか学会で一度だけ行った記憶がありますがそれ以来という感じでした。甲東園の駅で電車を降りたら学生の数がすごくて，そこから「こんな坂道だった？」っていう坂道を学生に紛れてゾロゾロと登っていき，キャンパスの正門に就く頃には若干汗ばむ感じでした。着いてすぐに，事務方に挨拶に行ったところ，授業開始5分前くらいなのに（その時間に着いているのもどうかと自分でも思います），控室やメールボックスを案内されて，その後に，教室の定員を上回る履修登録があったことを知らされます。椅子が足りない分は運び入れると伝えられました。

履修登録者数が47名というのは授業の前に確認はしていましたが，教室のサイズはわからなかったので人数が多いということは想定外でした。もちろん，関大の英語科教育法は10〜20数名なので，それに比べたら遥かに履修者数が多いとは思っていました。ただ，教室の定員を超えるということは事務方が予想していたより多いということで…。

教室に着くと，私に声をかけてくださった名大時代の先輩（他ゼミですが私もそのゼミに出ていました）が待っていてくださって，授業開始前ぎりぎりでバタバタとご挨拶をしました。ちょうどチャイムが鳴るくらいのタイミングで教室に入ると，満員御礼といった形で席が埋まっていました。

「ギリギリになってすみません」と言いながらMBAを開いてHDMIにつなげようとしたところで，かばんにアダプタが入っていないことに気づきます。研究室から持ち帰ってはいたのですが，いつものかばんとは別のかばんで行くことに当日決めたため，入れ忘れてしまっていたのです。やらかした〜と思いながらその場でkeynoteをPDF化してLMSにあげて，学生さんには各自のデバイスで資料を見てもらおうと思いました。そんな私の様子を廊下から心配そうに事務の方が見守っていたの，今も目に焼き付いています（笑）

椅子を運び入れるために動き回っていた事務の方に，HDMI->USB-Cの変換アダプターがないか尋ねたところ，あると思うとのことで持ってきてもらえました。「ありがとうございます！」と見せてもらうと，まさかのVGA<->HDMIのやつ。これじゃないんですよねぇとUSB-A->USB-Cのケーブルを見せて、「この細いやつに繋げるやつです」と伝えたら，また探してきてもらえるということで。事務の方にご迷惑をおかけして本当に申し訳ない気持ちでいっぱいの中，時間通りに始められなくて申し訳ないということや自分の自己紹介をしました。

授業でやったこと

その後，念願のアダプタが届いてスクリーンに資料を写しながら授業ができるようになりました。まずはシラバスの確認をして，その後はアイスブレーキングを兼ねて，学生にタスクを体験してもらおうということで，GTD Book2のUnit7にある”Lie through your teeth”をやりました。3つのstatementのうちの1つは嘘で，その嘘を見破るというやつですね。実は，GTD Book1には同様の活動が，”The truth about me”という名前で収録されています。”Lie through your teeth”は，嘘を見破る・見破られないようにするという攻防がメインになるので質問をすることとそれに答えることになります。やりとりの力が要求されるわけですね。一方で，”The truth about me”はそうした質問の機会はなく，8つのstatementのどれが嘘でどれが本当かを当てるguessing gameになっています。今回は，英語科教育法というそれなりに英語ができると考えても良いだろうという集団に対して行う授業でしたので，よりチャレンジングな方を選びました。

まずは自分のことについて3つのstatement（これはworksheetにすでに記載済）について，嘘か本当かを見破るための質問をできるだけたくさん学生に考えてもらう時間をペアで取り，その後wheel of namesを使ってルーレット形式であたった学生を指名して質問をしてもらいました。

ある程度3つのstatementにまんべんなく質問が出てきたところで学生にどれが嘘かをワークシートに書いてもらって答え合わせをしました。その後，じゃあ今度はみんなの番だよということで，各自3つのstatementを書いてもらい，その後グループを作ってクイズをし合うという流れでやりました。3つのstatementは”something what you did during the spring break”と縛りをつけました。学期の一番最初なので自己紹介の要素をもたせてもよかったのですが，自己紹介で何を言うかって結構難しくて，相手との関係性とかによって何を伝える変わるんですよね。それで，いろんな可能性を考えさせることによって内容を考える負荷がかからないように，「春休みにやったこと」という直近の過去の事実についてに限定しました（こういう限定の仕方をすると，過去形を自然に引き出すこともできるよねなんていう話もあとに入れようかなという意図もありました）。

英語が得意な学生から少し苦手かもなという学生まで様々いて，机間巡視しながら英語的なサポートをしたり，質問が止まっていたらこちらから質問を投げかけてみたりしました。最初は5分Q&Aを設定していたのですが，長すぎたなと途中で思って4分で切り上げ，次のラウンドは，3分30秒で，4分のときと同じ数の質問ができるようにしよう，というように時間を徐々に短くしていきました。

ちなみに，ここまではすべて英語でやりました。最後に，今回のタスクをやってみての感想と，自分がこれを授業でやろうとする際に気をつけたほうがいいことを書いてもらって終わりました。

自分が英語の授業でこういうタスクをするのであれば，タスク後のlanguage-focusの活動は外さないのですが，今回は時間の都合もあって省きました。

授業の最後に学生からの意見を聞いたところ，

• 英語ができる人はたくさん質問できるけれど，苦手だと質問ができずに終わってしまうのでは
• 嘘を見破るための質問を考えるのは難しいので，質問の仕方を事前に教えるほうがいいのでは

といった意見が出ました。こういう意見が出てくることにまず感動しましたし，こういうことを学生と一緒に考えられることもなんというか嬉しかったです。自分にとっての学びにもなりますしね。

1つ目については，私はこれは表裏一体であるという話をしました。質問ができずに終わるというのは，「うまくできなかった」という気持ちで終わってしまう可能性は確かにある。他方で，それはつまり，質問が自分からできないのであればしなくても活動が成立するし，ゴールは嘘を見破ることなので，仮に質問できなくても，他の人の質問とそれに対する答えを聞いて，「1つ目が嘘かもしれない」のようにできるのであれば，それはその学習者の熟達度にあった参加ができているとも言えるよねと。

授業後のリフレクション・ペーパーでは，「質問がうまくできないと，英語が苦手な生徒はモチベーションが下がってしまうのでは」というコメントがありました。鋭い。素晴らしい。こういう観点で私の話を聞いてくれる学生がいること，本当に感謝です。

2つ目に関しては，事前に教えてしまうとタスクとは言えなくなってしまうのだけれど，それはタスクの定義を参照するところでまた戻ってきますと伝えました。教科書の内容にはまだ入っていないので，学生にはタスクとはなにか，タスクの定義とは，というような話は一切していません。まずはタスクを体験してもらい，その後にそれがどういうもので，それはどういった理論に基づいているのか，を学んでもらおうという私の狙いです。今後，学期中に何回かは別のタスクも体験してもらった上でまた今回のように指導上気をつけるべきことだったりを考えてもらうおうと思っています。

まだ1/4くらいしかリアクション・ペーパーは提出されていませんが（その場で集めたのではなくオンラインで提出なので），それでも個人的に，応答のしがいがあるコメントがたくさん並んでいて，こういうコメントを引き出せたこともそうですし，それに対して自分がどう応答するのかを考えられることも含めて，この授業を充実したものにしていけそうな感触があります。そう思えるのも，学生さんが本当に協力的で，私の授業の意図を理解しようとしてくれているからであるということも強く感じています。

教員養成課程出身者だから思う教科教育法への思い

これはなんていうかわかる〜っていう人もいるかもしれないしいないかもしれないんですが，地方国立大学の教員養成課程出身者としては，なんていうか英語科教育法って自分の教師としてのコアになっている気がするんですよね。そして，大学教員というのをぼんやりと意識したとき，自分もそういう，英語教師になるような人に向けて授業をやりたい，みたいな気持ちって結構あったなと思うのです。ただ，望めば与えられるわけでもないですし，教科教育法を教える人の数には限りがあるので，これまでそういう授業を担当する機会にも恵まれて来ませんでした。もちろん，就職先を選ぶ時点で教員養成系を選べばよかったわけですが，最初の就職先を選ぶ余裕とかないですし，待遇の話とかを聞いていたら，国公立に勤めようと思う気はよっぽどの覚悟とその業務へのやりがいを感じていないと無理だなと思います。

ただ，なんていうか，もともと学校英語教員を目指していて，そこからアメリカの大学院で挫折したり，教員採用試験に落ちて挫折したり，一念発起で進学した名大の博士課程でもたくさん挫折をしたりして，就職しても自分の思うようにいかない日々を過ごして，そうやって学部を卒業してから干支一回りしてこの歳になって，自分がお世話になった埼玉大学の及川先生が教えていたあの英語科教育法を，自分も教える，そういう授業を任されるくらいには成長したのかなと。まだまだ全然未熟ではあるのですが，素晴らしい学生と一緒に英語科教育法の授業をやっていけるということ，そういう存在になったということは，B4的全能感に溢れていたりTwitterでイキっていた12年くらい前の自分や，教採の2次試験に落ちて電車の中で涙をこらえてずっと上を向いていた10年くらい前の自分よりは，ちょっとは成長してるのかなと思えたら，今まで自分がやってきたことも，無駄じゃなかったのかなと思えますし，自分が本当に若かったときから知ってくれている人にこれまでたくさんお世話になってきたこととかも思い出して，涙でハイボールがしょっぱいです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。