毎年恒例の振り返り記事です。これまでの振り返り記事も興味がお有りの方はどうぞ。

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ブログのこと

この記事を書いている2023年12月30日時点でのこのブログのpage viewは183,189です。年間のアクセス数は21,444で，2021年に近い数字になりました。2022年で落ちたのが戻ったという感じです。今年は投稿数が昨年と同じくらい（1本減少）です。ただ，記事の分量は昨年より増えて2021年度と同じくらいです。一本書くのに結構ハードル高いなと感じるのは分量ですかねぇ。

今年の記事で閲覧数が多かったのは以下のような記事でした。

• 『英語教育』2023年5月号記事の補足
• 論文執筆環境を教えてもえらえますか？特に論文執筆中に活用しているアプリやツールなど
• はじめての英語科教育法
• 英語嫌いと体育嫌い
• 2023年度LET関西支部秋季大会を終えて

1番目の話は，雑誌『英語教育』に記事を書いたのですが，2ページの原稿では書ききれない補足をブログ記事にしたという感じです。まあブログ記事の方が本体の雑誌原稿より長いんですけどね。2本目はquerie.meの質問に答えたものです。聞く人ちゃうやろ〜ってやつですね。3本目の話は後述するとして，4本目は読んだ本の話，5本目は学会のシンポジウム登壇後の雑感です。こうやって振り返ると，2023年度は自分的には反響がある記事を書けなかったんだなと思いますね。2023年のアクセス数1位はいまだに2022年の記事ですし。まあブログ記事ってview数稼ぎでやってるわけじゃないのですが，やっぱり読まれる記事かどうか，というのは気になっちゃいますよね。

仕事のこと

2023年の仕事での大きな変化は，大学院の科目を教えるようになったこと，3つの大学で非常勤をやるようになったことかなと思います。

これが変化として大きいのは，初めて英語科目やゼミ以外の講義科目を教えることになったからです。どの授業もとにかく授業の準備がとても大変で，講義科目を自分が満足できるレベルで教えるにはまだまだ勉強が足りないことを思い知らされました。来年度以降改善を重ねていきたいです。

非常勤のうちの一つは教職科目の英語科教育法です。この授業の担当は個人的にもすごく感慨深いものがあって，その事を書いた記事が上記の「はじめての英語科教育法 」でした。詳しくはブログ記事をお読みください。

授業以外では，これまでのように同僚の先生についていくだけではなくて，自分がリードしていくような仕事をいくつか任されたというのも仕事面での変化かなと思います。今までは誰かの決断にいい意味で乗っかっていれば仕事をが進みました。ところが，今年経験した仕事のいくつかは自分が決断をして周りをリードしていけないというものでした。もう6年目なのでそういう仕事もこれから増えていくと思いますし，小さいことでもそれが経験できたのは自分をまた成長させてくれたかなと思います。

昨年の振り返り記事で次のような事を書いていました。

来年度は，また学内で今とは違う役割になることや，授業の担当で大学院の科目をもつようになることなど，今から不安なくらいたくさんのことが待ち受けているので，チャレンジングな2023年になるだろうなと思います。自分の中でも，そこが一つの分岐点というか，一皮むけるために必要な，色々耐える年になるだろうと思っているので，そういうのを楽しみつつ，それらを乗り越えた先に自分が成長したと思えるようになっていたいと思います。

正直なところ，自分の中で分岐点になるというほど何か大きな自分の成長があったのかというとどうなんだろうと思います。ただ，2023年が始まる前にはそれくらい大きくとらえていた事を乗り越えて，そのことを後から低く見積もっているというのは，自分が成長したということなのだと捉えるようにしたいと思います（実際は大したことをしなかっただけという可能性もあるんですけどね）。

2023年は，研究という意味では単著論文が1つと共著論文が1つ，出版されました。そして，共編著書も出ました。

第二言語研究の思考法：認知システムの研究には何が必要か

本の方は福田さんが担当編集者と著者陣のお尻を叩きまくって頑張ったからこそこのタイミングで出版されたと思います。そうじゃなかったらあと1年かかっててもおかしくなかったのではないかと。その他にも学会ワークショップ，学会シンポジウムの登壇，学内の全学FDでの登壇，併設校での講演等々の喋る仕事も結構やったなと振り返ってみると思います。お腹いっぱいです。

運動習慣と健康面

2023年も自転車と筋トレの2本柱をある程度継続してやっていくことができました。今年も腰の調子が悪くなったりもしましたが，整骨院に通ってメンテナンスをしているからか，そこまで酷くはならずに1年過ごせたかなと思います。夏にサボったのはありますが，今でも毎週ちゃんと運動しているのでそういう意味での健康面については維持できていそうです（7月に声が出なくなるくらい喉がおかしくなりましたけど）。

プライベートのこと

2023年の年明けすぐに再婚をしました。1年近くお付き合いをしていた方です。それがまず大きなことでしたね。それから，家を建てたこともすごく大きな出来事でした。同棲を考えたときに，ふたりとも家のことにこだわりがあって，その家にあったものを揃えるタイプだったので，賃貸で暮らすよりも家買ったほうがよくない？と考えました。そして，8月くらいから家を探し始めました。基本的に私が物件を探しました。いろんな会社から資料を取り寄せたりInstagramの広告に出てくる会社に登録して物件を見つけては妻と共有しているEvernoteにクリップしていきました。最終的に注文住宅を建てることになり，家の設計的なところは妻がInstagramでたくさん調べてどういうところを抑えないといけないのかとかどういう間取りが便利なのかとか，妻が主導で決断していった感じです。「家を建てる時奥さんとはどんな風に意見を出し合ったんですか？うちはなかなか夫婦で揉めることが多くて難航してます。」という質問に答えたこともあります。4月に完成して引っ越しました。そこから色々買い揃えたり等々で家の環境が整うまでには結構時間がかかった気もしますね。でも，本当に家を買ってよかったなと思います。QOLが爆上がりです。

おわりに

2023年も多くの方々に支えられて，幸せな1年を過ごせたと思います。公私ともに，たくさんの方にお世話になりました。直接お会いできた方も，できなかった方も，本当にありがとうございました。学会で初めてお会いして，ブログ読んでますと言われることもあって，嬉しいけど恥ずかしくて「あわわ」って感じになりますが，そういう出会いがあるのもブログを書いていることの良さかなと思っています。

このブログを読んでいただいている方も，そうでいない方にも，私に関わるすべての方に感謝申し上げます。

今年も1年お世話になりました。来年もよろしくお願いします。皆様，良いお年をお迎えください。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

はじめに

特急サンダーバード50号の中で書いています。

タイトルのような話は非常勤でやっている英語科教育法の授業でよく聞かれる質問です。

これはできる子には楽しいかもしれないけれど，できない子はなかなか発言ができないのでは。

できない子が「何もできなかった」と劣等感を覚えるのではないか。

できる子ができない子の分も頑張って損するのではないか。

というような。一語一句この文言ではなかったとしても，そういうたぐいの懸念を学生は抱くようです。これはおそらく学生に限った話ではなく，ある程度広く共有されることであるのかもしれません。学校教育に限らず，高等教育でも同じような懸念を持たれている人がいても驚きません。

私は，その根本をとりあえず考え直してみようという話をいつもしています。

以下，この記事では，便宜的に「できる子」「できない子」とか「上の子」「下の子」といった書き方をしますが，それは単純に，「英語が得意・不得意」とか，「英語の熟達度が高い・低い」という意味でそれ以外のことで人を序列化する意図は全くありませんのでその点はご留意ください。

根本の問題

上述の懸念が発生するときに，教師として，差があってもうまくいくような仕組みを作ろうとか，あるいは，熟達度が同じくらいの学習者同士が一緒に課題に取り組むようにしようと考えること，それ自体は全く悪いことではないし，むしろ授業をより良い方向に持っていこうとする営みとして奨励されるべきことでしょう。しかしながら，私はその手前の「そもそも論」を考えてみたいのです。

その「そもそも論」とは，なぜ学習者の熟達度にギャップがあるときに，できる子ないしはできない子が学習に対してネガティブな感情をいだいてしまうのか，ということです。そして，その原因となっているattitudeというか考え方というか，そこに対してアプローチしてあげたくない？ってことなんですね。

そもそもそれはペアワーク・グループワークでやるべき活動か

その原因を考える前に一つだけ述べておくと，そもそもそれってペアワークが適している？みたいなのは考えたいです。ペアやグループでやることが目的化してしまうと，この問題にぶち当たるでしょう。
一緒にペアワークをさせるでも，結局は「個人ワーク」をペアワーク「風」にしただけなら，できる子ができない子に教えてあげて終わり，ですよね。もしそういうレベルの活動を想定しているのであれば，そもそもその活動の仕掛け自体を見直すべきでしょう。一方で，「コミュニケーション活動」とか「タスク」と言われるようなものをやるときに，レベルの差があるから「難しい」と感じるのだとしたら，それはなぜそう考えるのか，ということを解きほぐしたいです。

なぜうまくいかないと思うのか

とりあえず英語の授業で何らかのペア/グループ・ワークをすることを考えてみます。その際に，学習者の英語熟達度に差がある，というのは，次の二つのケースが想定できるはずです。それぞれについて，どういう懸念なのか，それの根本はどういうことなのかを考えてみます。

• できる子を”demotivate”してしまう可能性
• できない子を”demotivate”してしまう可能性

レベルを下に合わせるのは損？

できる子ができない子の「レベルに合わせてあげる」ことが，できない子にとってはマイナスだという認識があるのではないか，というのが１つ目の論点です。確かに，できる子ができない子をただただ「待ってあげる」というのは，できる子にとっては「時間の無駄」と感じられてもおかしくないでしょう。でもそうではなかったとしたら，つまり，二人で協力してなにかに取り組み，一つのゴールに辿り着く，というような設定がされているのであれば，そこに対する取り組みは，「それぞれのレベルで，自分のベストを尽くしていればそれでよくない？」と私は思っています。

冒頭の，

できる子ができない子の分も頑張って損するのではないか。

みたいなのは，貢献度がイーブンじゃないときに上の子が損した気持ちになってしまうっていう話ですよね。で，この問題を解決するために，ターンを固定したり，一人何回は発言しようと目標を決めたり，とすると思うんです。その工夫自体はあってもいいと思いますし，その制限のかけ方がいい方向に作用することもあると思います。ただ，それをやる方がむしろ，できる子にとっては自分がどんどん発言できるのに，それが抑制されてしまう，ということにもなりかねません。また，その事自体が，「自分だけが頑張っている」という気持ちにさせてしまう可能性もあるわけです。そういうときに，レベルが上の子が，下の子をうまく引き上げられるかどうか，が問われてくるし，そのレベルを求めることは，上のレベルの子をさらに一段上に引き上げることにもつながるわけです。

これは私がいつも授業で言うことなのですが，基本的には，英語教師はクラスの中で一番英語のスキルがある存在だからこそ，このタスクを私と一緒に行うことになったら，必ずタスクを達成できるに決まっているし，私が誰と組んでもそうできる自信がある。さらに，英語の熟達度が高い人とやることによって自分のレベルも必ず引き上げられるよって言うんですね。

ペアワークのときに割り切れなかったらもちろん3人グループを作ることもありますが，どうしてもペアでやりたいなというときには教員が入ってペアの相手になります。そうすると，やっぱり学習者としては，先生とペアだと緊張するとかそれは避けたいとか思うわけじゃないですか。でも，そうじゃなくてむしろレベルが高い人は苦手な人を引き上げられる存在だし，そうであるべきじゃない？って私は思います。どんな言語のコミュニケーションでも，母語話者同士でなければ（母語話者同士でももしかしたら），熟達度の差が大なり小なりあるのはある種当たり前，という環境のほうが多いのではないでしょうか。その時に，レベルが上の人は，「なんだ，この単語も知らないの？」とか，「こんなにゆっくりはっきり喋ってるのに伝わらないの？」とか，普通の言語コミュニケーション環境では思わないはずです。むしろ，伝わりやすい語彙選択をするようにするだろうし，難しい単語が理解されなかったらそれを説明するでしょう。相手のレベルに合わせることが当然のように求められるし，そのことを不満に思う人がいたとしたら，それってその人の「人間性」みたいな部分を疑いたくなっちゃいませんかっていう。

本来私達の社会は，そうやってみんながみんなを助け合って，得意なところと苦手なところを組み合わせながら生きているはずです（もしそうなっていないとしたら私はそれは理想の社会ではないと思います）。教室環境もある種小さな社会だと考えたら，そこでも同じ論理が適用されていいのではないでしょうか。というのが私の考えです。

下の子が劣等感を覚える原因

上の子が損した気分になる，ということは，下の子が劣等感を覚えるということのコインの裏表だと思います。つまり，下の子が「私なんかとペアになって，相手の人は迷惑じゃないだろうか」と思ってしまうのは，「上の人と下の人が組むと上の人が損する」というのがどこかで内面化されているからではないかなと思うのです。

何らかの活動の中で，自分の中にも与えられた役割があり，自分のレベルで何らかの貢献をして，その結果として相手と一緒に何かのゴールを達成できたのだとしたら，それは下の子の自信につながると思うのです。

例えば，間違い探しのタスクをやったときに，とにかくできる子がたくさん”There are two cups on the right end of the desk. Is your picture the same?”， “The man on the left has long hair. What about your picture?”とかたくさん質問して，できない子はその質問に対して”yes” or “no”という短い応答でしか答えられなかったとします。で，確かに，一人ひとりのパフォーマンスを評価したら，できない子は全然質問してないから評価が低くなる，のかもしれません。実際に成績をつけるとなればこのペアの二人に同じ評定はつかないでしょう。それでも，下の子は上の子の質問を正確に聞き取って理解し，相手から受け取った情報と自分の手元にある情報を照らし合わせて，yes or no（あるいは別の短い応答）を返していたのだとしたら，それはそれでその子は意味理解の部分ではすばらしいパフォーマンスを見せていたと言えると思うのです。そこを評価してあげた上で，じゃあ今度は自分の持っている絵の情報を一つでも相手に伝えられるようにしようね，と声がけをして，その上でそのために必要なサポートを教師が提供してあげれば，その子の自尊心が傷つけられることなく，前向きに課題に取り組めるのではないでしょうか。

おわりに

もちろん，私の言っていることは理想論だとは思います。実際にはそんなにうまくいくわけないとおっしゃる方もいると思います。人と比べるのではなく，過去の自分と比較するんだよなんて言ったところで，大人だって他人と比べて羨んだり蔑んだり落ち込んだりする気持ちをコントロールすることは容易ではないわけです。それを児童・生徒・学生に求めたってそんなうまくいかないよってこともあるとは思います。しかしながら私は，そういう自分にフォーカスする練習というのは早く始めたっていいと思うしむしろおとなになってからその壁にぶち当たって病むよりはもっと若いうちからそういう経験したっていいんじゃないとすら思います。

そうやって，学校の中でのよい関係性がどんどん社会に広まっていくことで，世の中がもっといい場所になればいいなと思っています。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。

はじめに

本当はブログ記事を書いている場合ではないんですが，酔っているのと，この気持ちは今書いて残しておいたほうがいいと思うので書きます。

今週木曜日に，今年度から担当することになった非常勤の英語科教育法の授業をやりました。講義科目を担当したこともなく，ましてや教科教育法の授業も初めての自分が，英語科教育法の授業を教えたということが，なんというかすごく嬉しいというか，誇らしいというか，今までいろんなことを頑張ってよかったなというか，すごく感慨深い気持ちになりました。そんな話です。

どんな授業をすることにしたか

1~4とかA~Dとか，色々名前の付け方はあるでしょうが，教科教育法は4つあって，基本的には1やAから順に受けていくことになります。私の担当しているのはDです。Dで何をやるかというのも大学のカリキュラムによって色々変わると思いますが，私が依頼を受けたのは，実践系というよりはどちらかというと理論系でということでした。

ちなみに，複数の先生が割と自由に各科目を担当する関係上，他の英語科教育法科目とのつながりを意識するということもなかなかできず，実践->理論みたいな流れくらいで，授業の内容での関係を持たせるということはできないと最初の段階で思いました。非常勤ですし，私にできるのは与えられた科目で精一杯頑張ることです。

色々逡巡した挙げ句，Task-based Language Teaching（TBLT）をテーマにしようと決めました。このテーマは，私の二足のわらじのうちのひとつと個人的には認識していて，もし教科教育法を担当する機会があるのであれば，このネタで授業をやってみたいと思っていました。実践と関わりの深い科目で，私が提供できることを最大化できるのはTBLTだと思ったからです。

そこで，テキストは

タスク・ベースの英語指導―TBLTの理解と実践

にしました。洋書を選ぶのは学部生向けの授業にしてはハードルが高く，かといって和書ってこれしかないよね？という消去法で。個人的には，自分の名前が入っている書籍を教科書に指定するのってなんかはばかられる感じがするというのはあり，その事自体は素直に学生にも言いました。

初日

非常勤というのは大学院生のときに4年間やっていたわけですが，関大に就職してからは初めてで，つまり2017年度以来ということになります。ということで，なんかめっちゃくちゃ緊張したんですよね。やっぱり非常勤って場所もそうだしいろんな仕組みもそうだし，自分の慣れない場所で授業をすることになるので，いつも以上にいろんなことが気になるわけです。

場所は関学の上ケ原キャンパスなんですが，いつだったか学会で一度だけ行った記憶がありますがそれ以来という感じでした。甲東園の駅で電車を降りたら学生の数がすごくて，そこから「こんな坂道だった？」っていう坂道を学生に紛れてゾロゾロと登っていき，キャンパスの正門に就く頃には若干汗ばむ感じでした。着いてすぐに，事務方に挨拶に行ったところ，授業開始5分前くらいなのに（その時間に着いているのもどうかと自分でも思います），控室やメールボックスを案内されて，その後に，教室の定員を上回る履修登録があったことを知らされます。椅子が足りない分は運び入れると伝えられました。

履修登録者数が47名というのは授業の前に確認はしていましたが，教室のサイズはわからなかったので人数が多いということは想定外でした。もちろん，関大の英語科教育法は10〜20数名なので，それに比べたら遥かに履修者数が多いとは思っていました。ただ，教室の定員を超えるということは事務方が予想していたより多いということで…。

教室に着くと，私に声をかけてくださった名大時代の先輩（他ゼミですが私もそのゼミに出ていました）が待っていてくださって，授業開始前ぎりぎりでバタバタとご挨拶をしました。ちょうどチャイムが鳴るくらいのタイミングで教室に入ると，満員御礼といった形で席が埋まっていました。

「ギリギリになってすみません」と言いながらMBAを開いてHDMIにつなげようとしたところで，かばんにアダプタが入っていないことに気づきます。研究室から持ち帰ってはいたのですが，いつものかばんとは別のかばんで行くことに当日決めたため，入れ忘れてしまっていたのです。やらかした〜と思いながらその場でkeynoteをPDF化してLMSにあげて，学生さんには各自のデバイスで資料を見てもらおうと思いました。そんな私の様子を廊下から心配そうに事務の方が見守っていたの，今も目に焼き付いています（笑）

椅子を運び入れるために動き回っていた事務の方に，HDMI->USB-Cの変換アダプターがないか尋ねたところ，あると思うとのことで持ってきてもらえました。「ありがとうございます！」と見せてもらうと，まさかのVGA<->HDMIのやつ。これじゃないんですよねぇとUSB-A->USB-Cのケーブルを見せて、「この細いやつに繋げるやつです」と伝えたら，また探してきてもらえるということで。事務の方にご迷惑をおかけして本当に申し訳ない気持ちでいっぱいの中，時間通りに始められなくて申し訳ないということや自分の自己紹介をしました。

授業でやったこと

その後，念願のアダプタが届いてスクリーンに資料を写しながら授業ができるようになりました。まずはシラバスの確認をして，その後はアイスブレーキングを兼ねて，学生にタスクを体験してもらおうということで，GTD Book2のUnit7にある”Lie through your teeth”をやりました。3つのstatementのうちの1つは嘘で，その嘘を見破るというやつですね。実は，GTD Book1には同様の活動が，”The truth about me”という名前で収録されています。”Lie through your teeth”は，嘘を見破る・見破られないようにするという攻防がメインになるので質問をすることとそれに答えることになります。やりとりの力が要求されるわけですね。一方で，”The truth about me”はそうした質問の機会はなく，8つのstatementのどれが嘘でどれが本当かを当てるguessing gameになっています。今回は，英語科教育法というそれなりに英語ができると考えても良いだろうという集団に対して行う授業でしたので，よりチャレンジングな方を選びました。

まずは自分のことについて3つのstatement（これはworksheetにすでに記載済）について，嘘か本当かを見破るための質問をできるだけたくさん学生に考えてもらう時間をペアで取り，その後wheel of namesを使ってルーレット形式であたった学生を指名して質問をしてもらいました。

ある程度3つのstatementにまんべんなく質問が出てきたところで学生にどれが嘘かをワークシートに書いてもらって答え合わせをしました。その後，じゃあ今度はみんなの番だよということで，各自3つのstatementを書いてもらい，その後グループを作ってクイズをし合うという流れでやりました。3つのstatementは”something what you did during the spring break”と縛りをつけました。学期の一番最初なので自己紹介の要素をもたせてもよかったのですが，自己紹介で何を言うかって結構難しくて，相手との関係性とかによって何を伝える変わるんですよね。それで，いろんな可能性を考えさせることによって内容を考える負荷がかからないように，「春休みにやったこと」という直近の過去の事実についてに限定しました（こういう限定の仕方をすると，過去形を自然に引き出すこともできるよねなんていう話もあとに入れようかなという意図もありました）。

英語が得意な学生から少し苦手かもなという学生まで様々いて，机間巡視しながら英語的なサポートをしたり，質問が止まっていたらこちらから質問を投げかけてみたりしました。最初は5分Q&Aを設定していたのですが，長すぎたなと途中で思って4分で切り上げ，次のラウンドは，3分30秒で，4分のときと同じ数の質問ができるようにしよう，というように時間を徐々に短くしていきました。

ちなみに，ここまではすべて英語でやりました。最後に，今回のタスクをやってみての感想と，自分がこれを授業でやろうとする際に気をつけたほうがいいことを書いてもらって終わりました。

自分が英語の授業でこういうタスクをするのであれば，タスク後のlanguage-focusの活動は外さないのですが，今回は時間の都合もあって省きました。

授業の最後に学生からの意見を聞いたところ，

• 英語ができる人はたくさん質問できるけれど，苦手だと質問ができずに終わってしまうのでは
• 嘘を見破るための質問を考えるのは難しいので，質問の仕方を事前に教えるほうがいいのでは

といった意見が出ました。こういう意見が出てくることにまず感動しましたし，こういうことを学生と一緒に考えられることもなんというか嬉しかったです。自分にとっての学びにもなりますしね。

1つ目については，私はこれは表裏一体であるという話をしました。質問ができずに終わるというのは，「うまくできなかった」という気持ちで終わってしまう可能性は確かにある。他方で，それはつまり，質問が自分からできないのであればしなくても活動が成立するし，ゴールは嘘を見破ることなので，仮に質問できなくても，他の人の質問とそれに対する答えを聞いて，「1つ目が嘘かもしれない」のようにできるのであれば，それはその学習者の熟達度にあった参加ができているとも言えるよねと。

授業後のリフレクション・ペーパーでは，「質問がうまくできないと，英語が苦手な生徒はモチベーションが下がってしまうのでは」というコメントがありました。鋭い。素晴らしい。こういう観点で私の話を聞いてくれる学生がいること，本当に感謝です。

2つ目に関しては，事前に教えてしまうとタスクとは言えなくなってしまうのだけれど，それはタスクの定義を参照するところでまた戻ってきますと伝えました。教科書の内容にはまだ入っていないので，学生にはタスクとはなにか，タスクの定義とは，というような話は一切していません。まずはタスクを体験してもらい，その後にそれがどういうもので，それはどういった理論に基づいているのか，を学んでもらおうという私の狙いです。今後，学期中に何回かは別のタスクも体験してもらった上でまた今回のように指導上気をつけるべきことだったりを考えてもらうおうと思っています。

まだ1/4くらいしかリアクション・ペーパーは提出されていませんが（その場で集めたのではなくオンラインで提出なので），それでも個人的に，応答のしがいがあるコメントがたくさん並んでいて，こういうコメントを引き出せたこともそうですし，それに対して自分がどう応答するのかを考えられることも含めて，この授業を充実したものにしていけそうな感触があります。そう思えるのも，学生さんが本当に協力的で，私の授業の意図を理解しようとしてくれているからであるということも強く感じています。

教員養成課程出身者だから思う教科教育法への思い

これはなんていうかわかる〜っていう人もいるかもしれないしいないかもしれないんですが，地方国立大学の教員養成課程出身者としては，なんていうか英語科教育法って自分の教師としてのコアになっている気がするんですよね。そして，大学教員というのをぼんやりと意識したとき，自分もそういう，英語教師になるような人に向けて授業をやりたい，みたいな気持ちって結構あったなと思うのです。ただ，望めば与えられるわけでもないですし，教科教育法を教える人の数には限りがあるので，これまでそういう授業を担当する機会にも恵まれて来ませんでした。もちろん，就職先を選ぶ時点で教員養成系を選べばよかったわけですが，最初の就職先を選ぶ余裕とかないですし，待遇の話とかを聞いていたら，国公立に勤めようと思う気はよっぽどの覚悟とその業務へのやりがいを感じていないと無理だなと思います。

ただ，なんていうか，もともと学校英語教員を目指していて，そこからアメリカの大学院で挫折したり，教員採用試験に落ちて挫折したり，一念発起で進学した名大の博士課程でもたくさん挫折をしたりして，就職しても自分の思うようにいかない日々を過ごして，そうやって学部を卒業してから干支一回りしてこの歳になって，自分がお世話になった埼玉大学の及川先生が教えていたあの英語科教育法を，自分も教える，そういう授業を任されるくらいには成長したのかなと。まだまだ全然未熟ではあるのですが，素晴らしい学生と一緒に英語科教育法の授業をやっていけるということ，そういう存在になったということは，B4的全能感に溢れていたりTwitterでイキっていた12年くらい前の自分や，教採の2次試験に落ちて電車の中で涙をこらえてずっと上を向いていた10年くらい前の自分よりは，ちょっとは成長してるのかなと思えたら，今まで自分がやってきたことも，無駄じゃなかったのかなと思えますし，自分が本当に若かったときから知ってくれている人にこれまでたくさんお世話になってきたこととかも思い出して，涙でハイボールがしょっぱいです。

なにをゆう　たむらゆう。

おしまい。